Unit2 Our Limited Ocean

Unit2 Our Limited Ocean

unit2 our limited ocean

一、单元分析（unit analysis）

（一）单元地位（unit position）

1.在环境问题日益锐显的当代社会，占有全球4/3的海洋无疑是突破全球环保问题的重中之中。高年级学生更应更多熟悉及关注国际社会对于该主题的研究和相关信息，让学生对于一些常见的该类词汇的认知，教师设计活动让学生参与口语讨论，从而加强对学生对此类信息的分析和接收能力。

2.围绕本课主题“有限的海洋”，学生探讨：海洋生态、海洋污染、海洋保护的重要性、及如何保护海洋环境……。并在此基础上，描述“我们如何参与保护海洋环境”

3.本课中出现了新的语法现象——the subjunctive mood (2)。本单元主要学习if – clause in the past perfect tense。

if- clause main clause

had+ past participle would/should/could/might+ have + past participle

4.设计对话，小品等形式，让学生在任务型教学模拟情境中反复操练本单元出现的虚拟语气。

（二）单元目标（unit target）

1 了解相关保护和利用地球的相关方法和措施。

2 学习如何表达列出的相关事例陈述。

3 学会在听力中运用推测的方法。

4 了解虚拟语气，学会写if虚拟语气（与过去相反）。

（三）单元重点（unit points）

1、关键词：

 语言知识类

regulate, decline, tap, apply… to…, meet the demand for, fishery, overexploited, wilderness, sustainable, on a global scale, level off…

交际功能类

 环境：preserve area, biological resources, conservation law, life-support system, protection of game, closed fishing ground, excessive amount of fishing, environmental survey satellite, refuse/rubbish disposal, excessive and indiscriminate hunting

2 功能：

1）  listing information    参考课本第31页 useful language

 first,… second,… most importantly

 firstly,… secondly, … finally…

 …. above all,…

 2） adding information（表达“兴趣”和“好奇”）

 moreover, …

 in addition (to that)…

 what is more,…

 last but not least,…

 to name but a few,…

3 语法点：

本课出现了the subjunctive mood(2) – if-clause in the past perfect tense，应作为本课的教学重点。

二、教学设计（teaching designs）

教学内容 教学实施建议 教学资源参考

1、reading 作为“探索地球”这一主题的引入，教师可利用“头脑风暴”教学手段，结合合作小组活动方式，让学生列出尽可能多的相关的已学的知识。既让学生回顾了曾经学过的有关“探索环境”词汇，又可引出一些新的词汇。

对于几幅“海洋生物”图片进行简要描述，了解我海洋对于我们生命存在的重要作用。在此基础上，阅读并讲解课文，使学生对这些行业能有更深刻、全面地了解。

[链接1] 头脑风暴法的操作建议。 

课本第21页——highlights 部分。共4页，当前第1页1234

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2、 listening 作为教材第28页的听力部分，可让学生了解动物的生态现状。同时建议教师可利用上海外语教育出版社出版的《英语（新世纪版）听力》，开展相关主题的听力活动作为对教材的补充。 课文第28页——listening practice

补充听力——

making prediction

3、speaking 以“our limited ocean"为主题设计口语活动。

活动一：根据所给出的chart, 进行头脑风暴。

brainstorm the benefits that the ocean has brought us.( students are encouraged to list some other ways in which man benefits from the ocean.)

e.g. (food)

most people like to eat fish and other seafood. people rely on fish as their major source of animal protein.

活动二：根据“头脑风暴”所列出的成果和所所学的关键词进行对话组织。加如何减少物种的损失。

brainstorm the reasons for the decline in fish population, and discuss what can be done to reduce the loss of the species.

e.g. people catch more fish than the ocean can replace.

[链接2] 小组任务的一些具体教学建议。 课文第29页——speaking practice

4、writing 本部分内容——修改第一课写的对比段落两种类型。（相关内容见参考）

organization(4)—comparison and contrast (2) 课文第15页——writing部分

5、 structure if虚拟语气（对过去相反）是本课的语法教学内容。教师可通过“句型操练”、“名词解释”、“话题谈论”三个层次循序渐进，使枯燥的语法讲解与学生的实际运用相结合。

[链接3] 虚拟语气操练的教学建议。 课文第26页——structure 部分

6、 additional reading 本部分为本单元的延伸内容，建议放在最后一课时。

本文出现的重要词汇与词组：fundamentally, invention, yield, conventional, struggle, disappearance, industrialize, exhaust, transportable, a minimum supply of, developing countries, apply … to.., meet the demand for…

针对“农业机器控制化”这一话题，可在学生中开展讨论：现代农业和传统农业的区别？如何有效增加土地可耕种率？

[链接4] 话题讨论的教学建议 课文第32页——additional reading

 [链接1]

说明：

    “头脑风暴”是提供学生积极思维的好机会。这一环节的运用既能发挥学生的积极主动性，又能使学生在小组活动中互帮互助。以小组活动方式呈现合作结果，让全体学生都对有关“环境污染”的词汇加以回顾与复习，对新的词汇加以补充与学习

1、教师准备空白纸，分发到每一合作小组中。在组员中确定“记录者”；“汇报者”，并明确职责。时间控制在2分钟。

2、在“头脑风暴”过程中，“记录者”记录组内成员能想到的所有“海洋生态和海洋环保”的词汇。

3、请每组“汇报者”报出所罗列的“环境项目”总数。以“优胜组”为代表汇报结果。教师可把一些较新，较好的词汇写在黑板上，让全班学生学习。

4、请其余各组补充未提及的“环境、生态、地球”词汇，共同充实词汇库。

5、最后，教师补充一些学生未提及的一些新词汇。共4页，当前第2页1234

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例：以下是一“优胜组”所列出的“职业”词汇：

recycle, pollute, overfish, circulate, dump, pollutant, the food chain, pile up, protective, heal, victim, survival, flood, earthquake, forestry, fire, natural cycle, enforcement, overfished, harmful effects on, circulates, threats to marine life, pollution solution.

其余组补充词汇：sea pollution, marine life, the ocean mother

教师补充词汇：control the fishery, reduce wastes, collect dead batteries, , be an environmentalist , greenpeace, form environmental groups, raise public awareness on environmental issues.

[链接2]

说明：

采访是一个让学生接触社会，搜集所需信息的一种与人沟通的技巧。该活动是一个能体现语言社会交际功能的活动，是贴近学生生活、真实的任务。通过采访家人、熟人这一环节，了解环境所涉及的诸多因素。在小组交流过程中，信息交流也为学生提供了一个语言学习、语言锻炼的机会。

1、the requirements of the interview

the interview covers:

the importance of ocean, the threat of marine life, the related measures taken to save the ocean mother…

2、 preparing for a brief account of the interview

3、 exchanging the result of the interview among groups

4、 one representative of each group is to be selected to give a presentation in the class

[链接3]

说明：

    语法的学习除了教师的精讲之外，离不开学生的实际语言练习与运用。创设不同的活动让学生积极参与，使语法学习不再被动接受、死记硬背。

第一层次：句型操练 (参见 p 26 a1练习)

同桌二人或前排与后排a、b二人进行。

 认知虚拟语气-在所给出的if 虚拟句中划出相应的虚拟部分。

例  if the fishing industry had been pressured to reduce its production a few years earlier, we would not have suffered from these declines in the fish population.

第二层次：翻译句子

教师可将虚拟的练习上升为在一个翻译情景中去，这样能结合高考专项训练。

具体操作—从书本出发，将课文中原句翻成中文，让学生进行相应的句型操练。

第三层次：看图说话 (参见书本p28)

以4人为一合作小组，每人都有机会谈论某一规定话题，时间控制在1分钟内。在一人完成话题之后，其余三人做错误点评。

with the help of the pictures and cues, complete the following sentences using the subjunctive mood.

a) if jim hadn’t watched tv, he_________________________.

b) if he __________________, he would have got up earlier.

c) if he had got up earlier, he __________________________.

d) if he hadn’t driven his car so fast, the accident__________________.

[链接4]

说明：

这个话题值得学生们思考与讨论，是目前全球关注的重点问题。通过jigsaw 的方式对野生生物的保护进行相对的探讨，对于学生关注全球环境问题很有帮助。。

1. discussion on the following issues共4页，当前第3页1234

Unit2 Our Limited Ocean

a) the ways in which the ocean is affected by the actions of people as well as nature

b) practical measures that can be taken by human beings to prevent the oceans from being polluted

2. a report for presentation

work together and make a poster of blue ocean. to make your poster more attractive, you may include some photos or pictures. if time permits, one student from each group can give an oral presentation.