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活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:126

活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》

今天,有幸听了吴江市实小皇甫丽芳和我校吕敏捷两位老师的同题课――《台湾的蝴蝶谷》,深受启发。两位老师一位是活中实,一位是实中活。不管是偏重于活的,还是偏重于实的,都让我们真切地感受到了,活实相辅相成,才是课堂有效性的所在。

两堂课的教学体现了《语文课程标准》新的教学理念,转换了教师的课堂角色,坚持做发动者、组织者、引导者、激励者,教得轻松自如,扎实有效。学生转变了学习方式,坚持“自主、合作、探究”,学得主动积极,自由愉悦。

  一、倡导探究的自主性。

教师变“告诉”为“引导”,学生变“接受”为“发现”,立足于学生对课文的自我理解、自我解读,突显发现、探究、研究等认识活动,使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生,而是引导学生在原有认识的基础上不断再发现,获得新的发展。

如:皇甫老师让学生用课文中的句子叙说事物之间的因果关系后。老师出示:因为        ,所以人们把这些山谷叫做蝴蝶谷。教师引导学生再读读课文,内化语言,用自己的话来表述。而课后背诵这一要求也在无形中达成了。

吕老师:“哪一种景象你最欣赏?”放手让学生确定品读感悟的句子,让学生真正成为了学习的主人,充分发挥了学生的学习积极性和主动性。

吕老师让学生当小导游,目的就在于让学生通过争当“小导游”的活动,引导学生将书面语言内化为自身的语言,训练学生的口头表达能力。同时,教师要求学生“四人小组合作介绍”,无形中也培养了学生团结合作、互帮互学的精神。对一个学生一时说不上来,为了不影响大局,老师就说:“看来这位导游还处在实习期,还得再加把劲。”原本有点尴尬的他现时自在了许多。避免了学生受挫,是老师课堂智慧的体现。

二、注重感悟的独立性。

  1 、感悟整体。激发情趣,整体感知。皇甫老师通过“考一考”这一环节,既复习了上节课的内容,也对课文进行了再次的整体上的把握,又有效地激发了学生继续学习的兴致。

2 、感悟形象。小学生是借助形象来认识世界的,两位老师上课时努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发,将静态语言文字转化为动态的生活画面,引导学生入境感悟。

如吕老师多媒体课件的演示、听读联想。(1)“请闭上眼睛,老师在你的脑海里撒下片片花瓣,你看到它们在怎样飞舞、飘落?”(2)“中国台湾有很多很多的山谷,除了金蝶谷、彩蝶谷,想想还有什么蝶谷?”(3)“小蝴蝶团团围着中外游客,会说些什么呢?”等。        

皇甫老师在学生想象初步感知蝴蝶谷迷人的基础上,充分发挥了多媒体课件直观、生动的优势,播放一段与句子相配的许多蝴蝶飞舞的录象,刺激学生的感官,不断加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识,学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。

  3、感悟情义。皇甫老师:“蝴蝶是怎样赶来的呢?”朗读与交流中让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。吕老师:“小蝴蝶围着中外游客,你从中体会到了什么?”学生在品读感悟中体会到了蝴蝶的多、热情和情景的美。2页,当前第112

吕老师的课还有个亮点,那就是板书。简笔画、文字板书、教师精心所作的画、写字指导和课文中重点的词语等揉和在一起,形成了一个多角度,全方位的板书。全文的精华都浓缩在此了!

吕老师的写字指导也很有特色:有趣而有效。动作题:做个撒花瓣的动作,学生记住了“撒”,而且知道了“撒”要用手,所以是提手旁,撒出去的花瓣会散开,所以右边是个“散”字。我想:这个字学生必是终生难忘的。还有猜谜语,小蝴蝶的金点子等学生喜闻乐见的多种形式,让学生兴奋了起来。这样的识字教学的效果是可想而知的。这对于初尝识字写字教学甘苦的我来说是真如获至宝,收益匪浅!

转载自邑学教师博客

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