皮皮范文网欢迎您!
首页 >  教案大全 >  语文教案 >  小学语文教案 >  小学二年级语文教案 >

浅水洼里的小鱼(第1课时)

【文本透视】

课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩,看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里。潮水退却,太阳升起,而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险,小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼,扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他:这些小鱼,谁在乎呢?而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……

短短的两百多个字,却勾画出一个心底善良,对生命认真到在乎每一条小鱼地步的小男孩。读着这个故事,仿佛所有原本渗入心里的污垢被一次次清除,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:“这条小鱼在乎!”“在乎”一词让我体会到一种沉甸甸的分量。这也许是出于我们对生命有着一份本能的执着,我们渴望传承这份执着,给我们的孩子一层亮丽的人生底色。

【教学目标】

1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字,会写“久、乎”两个字。

2、能正确朗读全文,有感情地朗读第一自然段,体会浅水洼中小鱼的可怜和无奈。

(目标的制定,首先要关注孩子情感的变化,认识的变化,进而关注学习方式的转变,最后关注语文知识有没有增长。)

【教学过程】

一、走进浅水洼

1、导入:夜幕降临,海上起了风暴,大海汹涌澎湃,巨浪一层一层往岸边拍打,海里的小鱼不时被带到了沙滩上。第二天早上,风平了,浪静了,大海退潮了,可是可怜的小鱼回不去了,他们被滞留在了沙滩的浅水洼里,成了一群“浅水洼里的小鱼”。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。

2、读题:知道“浅水洼”吗?水很浅,还很少,浅水洼里的水又浅又少。谁来读读课题?及时纠正学生朗读拖音的习惯。

(学生对小鱼的同情油然而生,情感调度已经水到渠成,教师适时导入课文的学习。学生们迅速打开课本,琅琅读书声立刻响起。)

二、初识小鱼面临的困境

1、自读课文:特别注意读准生字的字音。

2、学情交流:生字读得好不好,得看他(她)拼音功底深不深。

(1)出示词语:甚至 蒸死(前后鼻音,平翘舌音)继续(同偏旁的合成词)

出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

甚至:连词。后半句比前半句的意思要进一层。这样的句子你会说吗?

这句话是说,被困的小鱼很多很多。课文有一个词,你能找到吗?成百上千(像这样的词:成千上万、不计其数、数不胜数)你能读出被困的小鱼很多吗?

(2)出示生字:乎 叨(读准第一声)

读词:在乎 (读准轻声) 叨念   把叨念交换位置,谁会读?(念叨)(读准轻声)

(读)这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……(体会“叨念”的意思)

(3)出示句子:“困”是咱们第五课学过的一个生字,当时课文是这样写的,读.——

夜深了,星星困得眨眼。这里的“困”是什么意思?

生:眼睛快要睁不开了/想睡觉了/很累了

字典中就有这样的解释:疲乏、困倦,就是星星累得想睡觉。那么这里的“困”呢?

出示:它们被困在水洼里,回不了大海了。

从字形看字义。“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木,因此树只能无奈地佝偻着。“困”是一道道浅浅的堤,却阻断了小鱼跃回大海的路,小鱼们只能“望洋兴叹”。

字典里就有这样的解释,“包围住了”。3页,当前第1123

同学们,课文中的小鱼仅仅是被包围住了吗?他们还面临着什么样的危险?(让学生读课文相关段落。)

(字、词、句结合,在语境中让学生认读和学习。低年级先把字的基础打实,再到词,不要忽略,不能忽视。)

三、让小鱼游进心里

书要自己读懂。请小朋友认真朗读第1自然段,看看你能读懂什么?

1、指名朗读。

用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

 “吸干”“蒸干”“干死”,这是多么令人恐慌的“干”哪!每一点水分的蒸发带走的都是小鱼们生的希望哪!(再读)

2、“蒸”是我们刚才学过的一个生字。大家看,这个“蒸”下面是四点底。其实,四点底不是跟水有关,而是跟火有关。(熟、烈、热、蒸……)可是,沙滩上哪儿来的火啊?

我们再看看“蒸”字,从这个字你想到了什么?(多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。)

上面太阳熏,下面沙子烤,小鱼越来越难受。如果你就是这条小鱼,如果你想呼喊,你会怎么喊?(我多想回到大海呀!我多想回到妈妈身边!谁来救救我呀?)

3、回过头来再来看“困”。现在你还认为这里的“困”只是被包围住了吗?

很难受/好像无法呼吸,会死掉/好像被人捆起来,很痛苦、难受。第三次出示字典意思:陷入艰难困苦之中

  4、没有水,就意味着没有生命。小鱼面临着困境,甚至是绝境,而这绝境的到来竟“用不了多久”。是多久?

   浅浅的水洼,成百上千的小鱼轻轻一次呼吸,也许绝境的到来只用五分钟。

   (引读)再过五分钟,浅水洼里的水……

   浅浅的水洼,干燥的沙粒轻轻一吸,也许绝境的到来只有一分钟。

   (引读)再过一分钟,浅水洼里的水……

   阳光越来越炽烈,水分迅速蒸发,也许绝境的到来就在十秒钟之后。

   (引读)再过十秒钟,浅水洼里的水……

师:听出来了,水洼里的小鱼很痛苦,你很同情它们!替他们感到惋惜。

5、此时此刻,浅水洼里的小鱼是多么孤独无助啊!它们挣扎着,嘴巴艰难地一张一合维持微弱的呼吸,银色的鳞片在阳光下闪着点点金光。虽然大海近在咫尺,但他们只能已经没有力量再回去了。而这样的小鱼不是一条两条,却有——成百上千,甚至成千上万。

(齐读)用不了多久,浅水洼里的小鱼……

(第1自然段可以说是故事展开的重要前提,字里行间渗透着对小鱼的怜爱,很容易激发学生的同情之心。挖掘学生的阅读体验,可以促进学生对课文内容的理解,为有感情地朗读打好情感基础,也为下文中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。)

6、时间就是生命,时间就是生的希望哪!可是又有谁在乎处在艰难困苦中的小鱼呢?哦,善良可爱的小男孩来了,他是怎么做的?指名开火车朗读课文。师生朗读叔叔和小男孩的对话。

四、走出浅水洼

指导书写“久”和“乎”:“久”字的撇捺要伸展开,“乎”字的“横”要写长一些。临写时要做到一看二写三对照。

(我从课后选了“久、乎”作重点指导,是因为这两个字是独体字,看似简单但要写得四平八稳并不容易,因此引导他们在教师指导、自我评价中得到提高。)

【课后反思】

低年级阅读教学见证儿童语文能力的幼儿期,是儿童语言规范与发展的最初的跳水台,是儿童纯洁的心灵对这世界最初的心迹表露,是儿童人生观价值观绽芽长叶舒展枝叶的最实温床。有情有趣学语文,有的有序教语文,不温不火,不急不躁,让我牵着你的手微笑着走向多彩的语文,是我个人的语文追求。这节课,我引导学生在 “字——词——句——篇”间往返穿行,试图让学生真正走进故事学语言。3页,当前第2123

我首先让小鱼游进学生的心里,让小鱼成为他们抹不去的牵挂——这些小鱼是从哪里来的,他们将面临怎样的命运呢?在学习第一自然段时,我让学生自由读,渐次走进浅水洼,感受小鱼的不幸遭遇。然后,结合具体情境摩挲语词,深入体会小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造。与此同时落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。有了这一情感基础,第二课时我将进一步引导学生感受小男孩拯救小鱼的执着和努力。

“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。” (诗人郑敏)对于“困”“蒸”等字的理解,我把它搁置在语境当中,让它浸润在语境的流水里面,自然而然地掌握它的内涵和精神,而不仅仅是字面意思。你看这个“蒸”字,下面的四个点就像太阳发出的光,中间的像个水字,一横就是沙滩,火在烤着水……温度越来越高,水分越来越少,这些小鱼就要被活活蒸死、干死了,那会是什么样的滋味呢?“痛苦”“难受”“活活受煎熬”“生不如死”……“蒸”在这里已不再是一个平面单调的词汇,它有着如同炙烤的感觉,有着如同触及心灵的痛楚。一个“蒸”字,一个“困”字,解读不完小鱼的紧张和忧虑,解读不完孩子的同情和怜悯。至此,沙滩上那成千上万条可怜的小鱼正撕扯着孩子们极易受感动的心。那些小鱼,就这样不留痕迹地游进了一个个稚嫩的心灵,成为他们抹不去的牵挂,成为生命的符号。

在王尚文先生的《语感论》中,我读到过这样一句话“一个言语作品就是一个鲜活的生命体”。是的,每一个作品都有其鲜活的生命,要解读它,必须用我们的生命。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的具像而呼之欲出?唯有多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动才能达成。

【我的困惑】

1、二年级教材的识字量很大,教学过程中往往顾此失彼,识字与阅读如何做到无缝对接?

2、查字典方法如何有效渗透,是先选择意思,看句子;还是先看句子,再选择?3页,当前第3123