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《老人与海鸥》第一课时

   教学目标是教学设计中最重要的,但是不知为何,今天发博文总是提醒让我重新编辑。于是,在一次次裁减中,教案越裁越简,不得已把教学目标也去掉了,才终于发表成功!请见谅!更请大家多指导!

一、揭示课题

今天我们要来学习《老人与海鸥》,这个故事发生在昆明的翠湖。

【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐,让孩子们了解海鸥、翠湖。试教时候有幸得到特级教师胡君的指导,她让我思考此环节设计的目的意义。的确,音乐、图片是孩子情感升华的助推器,在教学的起始环节这样设计,既费时间,而且课中教学增量又较难体现。于是,把这些看似形式的东西都去掉了,简洁明了地引入环节。实施后,是挺省时的,不过汪教授建议:适当提一下春城昆明有必要。抓住课题,采用更关注语言的引入方式,可以建议读读黑板上的课题,让学生说说看了这个题目,想说什么?“与”能否改个词。再说说看课题想想课文讲了件什么事情?

二、整体感知

(一)初读课文

1. 温馨提示:再请快速读读课文,注意读准字音,读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情?

2、出示词语:读音或词语理解有困难吗?

【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以,几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中,学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现,或让学生分分类,这样的教学就比较有深度。比如:写老人的一类,写海鸥的一类。同时,部分词语是词组形式出现,不够规范。的确,在语文教学的每一个环节,我们都要养成研究每一个细节这样的习惯,真正使教学为学生的发展服务。

(二)概括主要内容

1.课文围绕课题写了哪两件事情?

第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了,海鸥围遗像去送别.

2.  你能借助课题说说课文的主要内容吗?

【设计意图及反思】该环节,利用课题帮助学生说说主要内容,既是一种方法的引领,同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后,效果比较好!

三、聚焦老人。

1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话,你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段,让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处,可以是他的外貌、穿着打扮的,也可以是写他的动作、细节的一个词句。

2接下来就请你们四人小组交流一下。

【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学,通过重点字词句的理解,体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后,文章的主线清晰,效果较好!

(二)反馈品读重点词句,感悟老人与海鸥之间深厚的情感:

句子一:穿着:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

1.     从三个褪色中,让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。

2.     自己读读看,这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?

这句话读了这么多遍,脑海中有没有突然冒出什么问题?2页,当前第112

3阅读一段资料:

4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)

5.指导朗读。

句子二:喂食:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

1.很小心地放:你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语,说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。

2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么,亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极,徐老师也来叫叫。教师示范叫,问:徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。

3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤,海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划,读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”,呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立,能找多处就更好了。

a反馈:  b这一呼一应让你体会到了什么?

4.读写结合:这样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多,请放飞你想象的翅膀,什么时候,老人还会怎么呼海鸥还会怎么应?

【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点,放在老人去世后,海鸥有什么话想对老人说,老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点,是属于情感式的,缺少语言的前一点。在本次教学设计中,“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路,通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”,特别是老人的动作、神态、语言等词语,体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象,进行“一呼一应”的小练笔练习,在练笔前,借助板书引导孩子,也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本,既降低了孩子们想象写话的难度,又使孩子的写话成为文章内容的有机补充,同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。

(三)句子三:朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。 1.你体会到什么?2.你能否用一个或几个“无论(   ),无论(   )”来说说你想到的老人要坚持每天来,需要克服多少困难!师引读:无论刮风下雨,老人——无论天气多么寒冷——无论路途多么坎坷——无论老人病得多么严重——

【设计意图及反思】几个无论(  ),让孩子通过想象,进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

五、回顾课题

然而,这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了。……老人离世后,它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。

【设计意图及反思】这是课的结束环节,也同时交代了下节课的学习任务。课后,孩子们在议论:“徐老师如果再上下去,我就要哭了。”我想,孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界,他们在研读课文的过程中,已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界,但是,能够做得一课一得,也就足够了。

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