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教《雪儿》杂感

作者:姚佩丽    转贴自:转载    点击数:54

教《雪儿》杂感

作者:姚佩丽

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明天要上《雪儿》这篇文章,我的心中没有一点头绪。《备课手册》就躺在我的前面,可是,那里的模式我不喜欢------“‘向往’是什么?明媚的春光又是什么意思?你知道明媚的春光指哪些?我为什么非常向往明媚的春光……”看到这些烦琐的分析,就激不起往下看的欲望。我打开语文书,慢慢地读了起来。教每一课前,总要反复地读上几遍已成了我的习惯。因为我坚信,只有打动自己的文章,自己才能去打动学生。只有胸有成竹,才能从容地面对学生。
一遍,两遍……怎样导入课题比较好呢?怎样让学生去感悟我对雪儿的爱呢?问题在不停着跳跃,大脑在苦苦地思索。啊!清晰了!清晰了!眼前的路慢慢地变宽了:
(1)“雪儿”多好听的名字!“雪儿”多可爱的名字!多惹人喜爱的名字!对!导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。
(2)“它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡,在它的伤口上敷了了药……从此,我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”“于是,我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。”“啊!我为雪儿欢呼。”“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”……多么感人至深的话语!多么美好纯洁的心灵!就让学生从范读和初读中大致感受我和雪儿的关系------我很喜欢雪儿。再让学生从朗读中去找到这些句子,并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共鸣。心中有数了,我心里感到一阵欣喜。
(3)“我”对雪儿的爱多么真切,如何让爱延续下去?如果让学生在融入了作者的情感后续写,把日后的思念或者重逢的情景描写出来,这样,既考验了学生对课文的领悟,不又多了一次练笔的机会吗?
想着想着,慢慢地沉沉睡去。
(二)
第二天,课堂上的学习氛围如我所愿。当我说到:“我深深地喜欢雪儿,其实,‘雪儿望望我,似乎在像我祝福,然后向蓝天飞去。’说明雪儿对我也有深深的感情。想一想,临走前,雪儿可能会说些什么?”
生:我要走了,可是我真的舍不得你呀!
生:谢谢你几个月来的精心照料,让我重新返回蓝天。
生:希望你的脚早点好!我会抽空来看你的。
……
生:小主人,我爱你!
当儿子在课堂上说出这句话的时候,班上很多孩子哈哈大笑,儿子很尴尬。我知道,学生在笑三个字“我爱你”。当时,教学机智让我很快的处理好这个问题。“我知道你们笑的原因,电视中经常可以听到‘我爱你’,人和人可以说,难道雪儿不可以说吗?我想,盛晨涛说这句话肯定有他的理由,请你站起来说说爱小主人的理由。”
“爱她精心照料,爱她的善良!”“说的多好呀!谁也来说说雪儿还爱小姑娘的什么?”“爱她对自己的关心!”“爱她的懂事!”“爱她的可爱!”“纯洁的心灵怎么让我们不爱呢?看来小姑娘美好的形象已经留在了我们的脑海中。”一个意外的答案却解决了文章所揭示的人文性。

内  容:5、雪儿    课  型:自主探究+展示提升

主备人: 韩聪慧  审核人:         授课时间:   月   日

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、我能通过读文,理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

学习

重点

理解课文段与段之间的联系,背诵课文

学习

难点

理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

一、复习

指名读词语

二、学生预习,教师导学

说说课文主要内容。

三、学生合作,教师参与

(一)、学习第一段

自由读一读,想一想,我为什么一个人在家?我心里会想些什么?

(二)、学习第2、3段

1、出示投影:这是一只怎样的鸽子?文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢?又是怎么做的呢?在课文中用——画出做的,用波浪线画出想的句子。

(三)、学习第4——6段

1、自由读第三部分,看看哪些动作能够体现作者的情感,边读边圈出有关词语。

2、(1)比较:终于有一天,雪儿展开双翅飞起来了。

有一天,雪儿展开翅膀飞起来。

通过朗读,比较两句语气上的差异。

(2)“啊”表达了作者什么心情?还有哪个词也可以表现这种心情?是什么使“我”如此惊喜?

“弧线”指什么?“划”又指什么?在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美?作者会怎样欢呼?你能想象当时的景象吗?

(3)“雪儿又飞回阳台,转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗?

“我”此时的心情又是怎样的?有什么动作表现?

(4)雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了,“我”此时变得——( ),高兴的是什么?得到的安慰又是什么?

四、学生展示,教师激励

(一)小组上台读第一自然段,说说我为什么一个人在家?我心里会想些什么?

学生评议,补充。

指导读“冬天过去了,我多么向往外面那明媚的春光啊!”

(二)交流:这是一只怎样的鸽子?

1、出示:

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从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

此时,我心里会想些什么呢?师点拨。

2、朗读第2段,读出作者的怜爱之情。

3、出示:

 “于是,我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。”

(三)、交流第4——6段

1、交流哪些动作能够体现作者的情感。

2、 “于是”可换成什么词?渴望雪儿好起来干什么?作者见到雪儿展翅飞翔时,心情会怎样?

展示朗读。

五、学生探究,教师引领

针对交流展示环节中存在的重、难点问题,引领学生进行探究。

1、区别“飞越”和“逾越”,“传递”和“传送”。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

2、讨论:“我”的腿伤好起来后,会做些什么令父母惊喜一番呢

六、达标测评:

完成《新方案》中“巩固练习”部分。

 

 

教后记:

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