三年级的识字教学相对二年级来说,虽然不是教学重点,但仍是重要任务,而三年级恰恰又是错别字的高发期.尽管教学时间少,教学内容多,但有效落实识字教学,仍是不可忽视的.
课标对三年级的识字教学是这样要求的:要求学生运用各种识字的方法独立识字.要继续培养学生对学习汉字的兴趣,继续坚持在语言环境中识字,在阅读过程中完成识字.鼓励学生主动识字,独立识字.
吴颖老师的这节课就是围绕"如何有效地处理三年级的生字"这个中心议题来进行研究的.她力求体现学生的独立识字,没有像低年级那样亲自教学生用"加一加,减一减,换一换"等方法去识记生字,而是采用多种方式让学生自己去识字.比如:让学生当"小老师"教读;抽学生读生词;"开火车"等.那么,老师又该担当什么角色呢 学生独立识字,老师是否就一概不管呢 不是.吴颖老师处理得非常好.她根据汉字本身的特点,各有侧重地进行指导,点拨.比如:在读音方面,侧重轻声的"摄氏度",平翘舌的"筹,赐",多音字" 几"等;在字形方面,侧重容易搞混的"筹,策,复"等;在意思方面,侧重抓"一筹莫展——束手无策"这对反义词.同时,她能够根据学生的实际,及时地反馈矫正,并关注学得不好的学生,再次给他从不会到会的机会.
中年级也是词语教学的重要阶段.吴颖老师非常注重教给学生理解词义的方法.比如:查字典,根据字义合成词义,用近义词代替等.
虽然是第一课时,重在识字,但老师随时渗透"以读为本,以读促讲,以读引思"的教学思想.哪怕是读课题,或者读板书上的短语,都是引导学生读出理解,读出感悟.这样老师少了很多讲解,学生多了更多实践.在读课文时,注重层次和步骤,每次读之前的目的性都很强,要求很明确.比如:第一次读,要求"读准字音,读通句子,标出自然段";第二次读,要求"把生字带进课文中再读,边读边想:你读懂了哪些内容 "第三次读,要求"读第一自然段,思考:南极的气候有什么特点 勾出有关的句子."
在初读课文的基础上,让学生概括主要内容,吴颖老师注重教给方法.她尝试的一些方法值得大家借鉴.比如:先给学生搭一把梯子,帮学生拟出思路:"课文主要写了谁在哪里干什么 发生了什么事情 结果怎样 "然后在学生回答的过程中,适时地引导,点拨,教给学生怎样用简洁,完整的语言来概括主要内容,这是一个指导学法的过程;接着就让学生试着用这样的方法去组织语言进行概括,这是一个试用学法的过程;最后让学生在全班来概括,这就是一个运用学法的过程.
吴颖老师在这节课中还有一个亮点,那就是从一开始的引入,到后来进入识字教学,再到最后的初步感知课文,她的语言都非常自然,流畅,亲切,如行云流水般给人一种美感!
总之,吴颖老师这节课有许多值得大家学习的地方.有几点个人的想法提出来与同人们进一步探讨,商榷.
课后生字条的字是认读的下限,在课堂上应该都要处理,即使是老师认为学生也许会认不用教的字,也都应该以"检测"的形式进行处理.识字教学不能只重字音和字义而轻字形.因为"会认"其实还是建立在"认清字形"的基础上的,否则会出现本课会认的字搬不了家,或者跟形近字混淆,错别字更加严重.所以本课的一些难点字形应该处理,比如:结构容易写错的"茫"和"焦";形近易混的"徘——排","赐——踢","缕——搂"等.共2页，当前第1页12
