活动过程 ：
一.出示图片
1. t: morning kids.
c: morning
2. t: today it’s a sunny day?
let’s play together ok?
c: ok!
二.老师带领幼儿一同出去玩。走到图片a处
t: oh, what’s it?
c: panda fox dog……
t: 为什么它们都到这里来了，我们应该把它们送到哪里呢？
c: 动物园。
t: yes zoo.
c: zoo.
老师带领幼儿一起go to the zoo.
t: ok, this is zoo. go to the zoo.
c: go to the zoo.
三.老师和幼儿又来到图片b处。
t: what this?
c: pig dog sheep……
t: 咱们把它们送到那里去呢？
c: farm!
t: yes, farm.
c: farm.
老师带领幼儿go to the farm.
t: ok, this is farm. go to the farm.
c: go to the farm.
四.游戏： bus!
t: 我们一起go to the home!
c: ok!
a: after you!
b: thank you.
c: after you!
d: thank you.
e: ……
活动结束。 课后小结：通过本次活动，我班幼儿基本掌握了：
go to….. go to the…. after you! 等简单的对话。活动过程 中幼儿对送小动物回家特别感兴趣，活动积极性也很高。在最后的bus!游戏中对幼儿的礼貌用语也进行了培养。以后的
活动里我会尽量用日常对话来进行，也能很好的养成幼儿的语言环境和英语的对话能力。
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活动目标：1.理解词语含义，发音准确。
2.喜欢玩游戏，用英语玩角色游戏。
准备：图片、汽车方向盘、售票员。
区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，教师对幼儿游戏的指导是一个隐性的教育过程，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导，由此可见，教师对游戏的正确指导是幼儿能否在区域游戏中得到很好发展的关键，一般教师在幼儿游戏的过程中应以老师的主导、游戏的玩伴、扮演角色的身份介入，下面，我就从这三方面来谈谈教师的指导要点。一、关注角色游戏的主题性，充分发挥老师的主体指导角色区创设好了，幼儿进去玩了，问题就会一个接着一个出现。对于很多教师来讲，指导幼儿的区域活动，尤其是角色区得活动，是一件并不轻松的事情。幼儿在角色区经常出现的问题就是活动内容单调、贫乏，甚至有时候无所事事；这就需要教师利用各种机会丰富幼儿的经验，开拓幼儿的视野。另外，在活动现场，教师还需要在观察的基础上进行灵活的指导。例如：在一次娃娃美发屋游戏中，有几位幼儿在各自摆弄着手里的道具：悠悠手里拿着一面小镜子，对着自己左摆右摆，小俊拿着吹风机对着四周乱舞一番，涵涵则把假发套戴在头上傻笑一番……每个孩子都在玩自己的材料，并没有交流，也看不出游戏的主题性。看到这一番画面，我走进娃娃美发屋，对着宝贝们说：“哇今天的娃娃美发屋，看起来很干净哦！唐老师今天要参加一个patty，想来你们美发屋做个造型。”“欢迎光临！”悠悠拍着双手大声的喊道。这下小伙伴们可忙开了，悠悠赶紧跑过来帮我洗头，接着小俊用熟练的手法帮我吹头发，头发吹干后，涵涵赶紧过来帮我梳头盘发。不一会儿，又迎来了很多的小顾客，都大声嚷嚷着，我也要参加一个重要的舞会，我也想做个漂亮的造型……“漂亮造型”的主题游戏诞生了。在此案例中，因为老师的适时介入所以诞生了游戏主题，游戏内容也因此丰富了起来，让起初的冷场现象得到了改变，使娃娃美发屋的小伙伴们真正的有事做，也得到了同伴之间真正交流。很多教师在面对幼儿的创造性区域活动时，很容易出现两种相反的倾向：一种是放羊式，即不敢指导，不知道如何指导，或者是懒得指导，另一种则是控制式指导，即教师是导演，幼儿则是演员。教师的指导必须建立在观察的基础上，教师应根据现场的需要，选择合适的时机，以适宜的方式巧妙介入，体现平等游戏参与者的角色，而不是指导者、控制者的角色。二、关注角色游戏中师幼积极互动，以游戏玩伴介入指导在自选游戏中，教师应注意以自己积极饱满的情绪参与幼儿的游戏，影响感染幼儿。在与幼儿相互交往时，多运用中性与积极肯定的态度，尽量减少否定性接触。教师应将对幼儿尊重的观念转换为具体的行为态度，努力创造宽松和谐融洽的心理气氛和平等民主的精神环境。 教师可多用赞许、鼓励、肯定方式，表现出对幼儿游戏的兴趣，可以表扬幼儿的良好行为，或是用眼神、表情、动作等体态语言，作出赞许的表示，教师要注意尽量避免和减少强行控制、禁止、批评等否定性交往。例如：在一次烧烤吧游戏中，浩浩小朋友独自一人在用烧烤棒穿蔬菜，他一会儿拿起土豆片儿（不织布）一会儿拿起韭菜叶（不织布），很认真的想把这些蔬菜穿成串，可是用这些不织布材料制作的蔬菜，穿起来确实不是那么容易，不织布比较刺没有那么光滑，他摸摸自己的头，不一会儿，头上渗出汗珠。我问他：“穿好了吗？”他一下把这些蔬菜推到一边，气呼呼地说：“穿不上，我不想穿了。”说完就要走。看这状况我柔和的说：“浩浩小老板，我看你的烧烤店生意挺火的，你一个人可真是忙不过来，要不招聘我做你的员工吧！这样我可以帮助你一起穿这些蔬菜好吗？”浩浩很乐意的点点头。于是，我一边穿一边鼓励他，“你看，我们不能心急，要把小木棍对准蔬菜上的小洞，一个一个慢慢的穿，你试试看”他照着我说的方法，尝试后确实很快穿上去了，浩浩高兴地说：“唐老师，你看我现在穿的好吧？” “恩，老板你可真能干，穿的又快又整齐。” …… 事实上，幼儿游戏中有时会遇些一难以克服的困难，百思不得其解。这时教师要及时给予指导、点拨或具体帮助，特别在幼儿不了解游戏方法技能时，教师要教他观察，学习方法，困难就会迎刃而解。三、关注幼儿在角色游戏中的争执，以角色身份介入指导 在角色游戏中，幼儿通过扮演角色获得游戏的快乐。而每个游戏中孩子们都会有自己喜欢或者不喜欢的角色，因为自我心中的年龄特点和交往技能的欠缺，他们难免会因为角色分配的问题发生争执。我经常会听到刚进烧烤吧的幼儿在喊：“我想当厨师”、“不嘛！我要当厨师”、“凭什么每次都是你，你都当过好几回了，我还没轮到过呢”……在一次区域观摩游戏中，娃娃家出现了这样一幕场景：刚插完进区卡，孩子们就围在一起协商角色的分配，莹莹和天天为谁当妈妈争执不下，谁也不想放弃。其他幼儿对于两人的争执只能观望。当这位老师看到这一情景，便介入其中说到：“我看哪位宝贝最懂事，懂得谦让，不和好朋友争抢，今天谦让的宝贝老师会在红花角增添两朵小红花。”很显然教师介入的方式需要斟酌，退让的孩子不是因为觉得这是解决问题的办法之一，而是为了获得教师的表扬和奖励，如此刺激而来的行为对于幼儿社会性的发展和解决问题能力的发展意义并不大。《3-6岁儿童学习与发展指南》特别强调“能与同伴好友相处”、“喜欢并适应群体生活”、“遵守基本的行为规范”等社会性发展目标。角色游戏最大的意义就是幼儿可以在自由、自主的角色扮演中丰富对社会生活的认识和体验，提高社会交往能力。幼儿在角色游戏中可以与同伴进行充分自由的交往，在这个过程中，幼儿不仅学习如何与他人友好相处，也在学习如何看待自己、理解他人、遵守规则、解决问题。所以，当幼儿在角色游戏中发生争执时，教师不要仅仅满足于平息幼儿之间的争执，因为表面上看问题是得到解决了，但实际上，幼儿仅仅是因为外力的干预而放弃争执，并没有学会理解别人，也没有学会解决冲突的办法。所以教师最好是指导幼儿学习解决争执的办法和换位思考，指导他们尝试运用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。总之，指导幼儿游戏的方法多种多样，但无论采用哪种指导方法，只要遵循能促进孩子发展的原则，那就是最合适、最恰当的，以上只例举了一些最基本的方法，愿我们教育同仁在实际工作中继续深入研究、探讨，使之更加丰富。
众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。
角色扮演对于孩子来说是非常感兴趣的，在活动中，不难发现，在中班幼儿进行各个区域活动时，孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。角色游戏给幼儿带来了极大的快乐，但我们也不否定：在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题，使得游戏不能顺利地进行，因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离，这就需要我们教师来适宜地指导。
如何来指导中班幼儿的角色游戏呢？
1、丰富幼儿的知识经验是游戏的基础条件：只有知道怎么玩？如何玩？才能协商玩、创意玩。前期经验的积累、眼界的开拓能更好的促进游戏顺利开展。
2、游戏开展过程中要尊重幼儿的意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权：玩游戏是自发自愿的，提供多样化的玩具材料供幼儿选择，允许幼儿扮演各种角色，但也要提醒担当时要有始有终。
3、在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现，并针对不同情况，适时进行个别的教育和引导：引导能力强的孩子与同伴和气协商、礼貌对待；鼓励能力弱、胆怯的孩子找到适合或喜欢的角色，多参与活动，获得成功的体验和游戏的乐趣。
4、多给孩子一些表扬鼓励，促进其个性发展：培养孩子一种锲而不舍的良好习惯，在自主游戏中，发展能力、锻炼意志，逐步摆脱依赖性，并能够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。
5、正确、适时地评价幼儿的游戏行为：适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。
“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，游戏中的孩子才是快乐的！”相信，我们都希望能尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界，和幼儿一起快乐游戏！