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大班数学活动--让谁先吃好呢?

活动目标:

  1、学习按动物某一特征进行排序,并尝试在数石头的游戏中比较动物的轻重。

  2、通过排序和复合分类来促进大班幼儿思维活跃性,以及在生活中运用数学知识

     的能力。

活动准备:

  1.课件:让谁先吃好呢。

 2.动物图片、记录卡、铅笔橡皮若干。

活动过程:

一、初步了解动物及桃子的主要特征。

  1、了解动物的主要特征。

  ——(出示ppt1)引导幼儿仔细观察后说出动物的特征和名称

  ——长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的  

      毛毛虫

  2、了解桃子的主要特征。

——(点击课件)引导幼儿观察桃子的形状、色彩、味道

师:长耳朵兔子、长尾巴猴子、高个子长颈鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鳄鱼、小毛

毛虫和我们一样,看到这个桃子,馋得口水都快流出来了,都想先吃到这个大桃

子。

二、按动物的某一特征排序。

  师:究竟让谁先吃好呢?(关键提问)

(一)幼儿分组合作对动物图片进行按某一特征分类。

   1、了解幼儿根据动物特征分类、排序的情况(身高、尾巴、耳朵……)

   2、请幼儿介绍自己一组是按何特征进行排序的,老师利用ppt演示。

(二)利用数石头游戏,比出动物间的轻重关系。(难点)

   1、师:谁会要求比体重? 那体重得怎么称啊?用什么好办法呢?(跷跷板)

   2、师:两个人玩跷跷板时,一个跷得高,一个跷得低,想一想,跷得高的表示

  重还是轻呢?跷得低呢?如果跷跷板是平的,又说明什么呢?

   3、师:用跷跷板怎么称出动物们的重量呢?(一边坐小动物,一边放上石头)

  怎么比出谁重、谁轻呢?(只要数一数石头的数量就可以了)

   4、(出示动物比重图)瞧,小动物们找来了许多一样大、一样重的石头,争先恐后的坐到跷跷板上,忙着称自己的体重。可是它们每人一个跷跷板,谁都没法互相数一数。为了公平起见,等会儿,我们来帮它们数数每人称出了几块石头的重量。数的时候,既不要漏数,也不要重复数,数完了就马上把石头的数量记在方格里。再根据石头从多到少给动物排排队。

   5、幼儿根据动物比重图进行数石头排排队的记录活动。

   6、验证幼儿的数数和排队情况,确定按体重排的顺序。

 (三)按动物的高矮、大小、长短、轻重,进行新一轮的排序。

   1、“不行,这时候毛毛虫提出了意见。你们猜猜毛毛虫会说什么”

   2、“这个桃子应该我先吃!”师:“毛毛虫为什么会这么说”

  3、师(出示排序图):咦,比谁最高,长颈鹿是第一名;比谁的嘴巴最大时,鳄鱼是第一名;比耳朵最长、尾巴最长时,兔子和猴子是第一名,比谁最重,犀牛是第一名;(出示毛毛虫排序图)现在,要论谁的个子最小,毛毛虫是第一;比谁的嘴巴最小,毛毛虫也是第一;比耳朵最短的动物,毛毛虫还是第一名,要说尾巴最短的,毛毛虫又是第一名;谁的体重最轻,第一名不还是毛毛虫嘛!

  4、师:你们觉得毛毛虫说得有道理吗?3页,当前第1123

   5、想想看,在我们的生活中,有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”

      的情况发生?(排队、坐座位、做操时)

三、品尝桃子,

1.师(点击课件):看来,毛毛虫说的很有道理。它一边说着,一边“嗖”的一下钻进了大桃子的肚子里,美美的品尝着,边吃边说“朋友们一起来吃吧,桃子真好吃呀!”于是6只小动物,一起分享着又大又红又香的桃子。

2.师:小朋友,在我们的生活中,有许多的比较方法,只要你认真观察,你就会找到许许多多的排列方式。 活动名称:让谁先吃好呢?

年龄段:大班

 一:内容选择贴近大班幼儿思维特点

     做为大班下期即将入小学的幼儿来说,他们已具备比较丰富的知识储备,这个知识基础有效地帮助他们进行思维,有挑战性的学习活动将使幼儿始终保持好奇心、求知欲和探索精神。本次教学活动我选择了《让谁先吃好呢》这样一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。在将故事中蕴含的数学知识将这个故事转化为数学活动时,我反复思量,寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点;大胆剪裁,调整着作品与幼儿经验的契入面。最终我以知识内容为载体,采用灵活多样的学习形式来凸显数学的本质,使创设的问题情境蕴含数学知识的本源,探索的过程中有思考知识本源的任务。以达到进一步促进幼儿的思维活跃性的目的

二:目标确立自然流畅、有效多元

仔细阅读故事,可以发现其中隐藏着两条线索,第一条是“让谁先吃好呢”,这就象一个谜,始终贯穿于故事之中,深深的吸引着幼儿;第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序,这正是本次活动的价值所在。在活动设计中,我把握住了这两条主线,制订了具有适宜性、指向性的活动目标,即  1、学习按动物某一特征进行排序,并尝试在数石头的游戏中比较动物的轻重。2、通过排序和复合分类来促进大班幼儿思维活跃性,以及在生活中对数学知识的运用。以“让谁先吃”的故事情景为切入口,利用故事情景推动幼儿开动脑筋,对排序经验、比重经验不断建构。整个活动过程生动有趣,两条主线并驾齐驱、相互交织,若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中,自然无痕的渗入正逆排序的方法,整合高效的融入称重游戏、活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。

三:提问设计推波助澜激活幼儿思维

  活动中的另一个重点是老师的提问。我有效地运用了设疑、插问、推问等方式,不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏经验、知识经验,激发着幼儿对于作品内容的好奇与探究,激活着幼儿多方面思维的训练。可以说,有效的提问使整个活动体现结构严谨、自然流畅的特点,有效的提问使幼儿的思维在“聚合”和“发散”间自然转换,使幼儿学习的积极性、主动性得以多元发展!

四:活动过程力求有节奏感、有层次性

  环节一:利用课件感知动物和桃子的特征,把动物的最大特征和动物名完整讲述,使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认识,为接下来的“按动物的某一特征进行排序”作了有效铺垫。对桃子形状、颜色、大小特征的讲述,以及对桃子气味的猜测,既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望,又“唤”起了他们对动物看到桃子后急切品尝心境的理解,适时、巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让谁先吃好呢?”。3页,当前第2123

  环节二:按高矮、大小、长短排序时,利用动手操作,分组表达,使问题深入浅出的有效推进;比高矮,突出了“小动物和什么比?”,使幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性;比大小,侧重了让幼儿目测比较,快速的比出了结果;比重量,解决本次活动重难点;利用数石头进行比重。可以说,不同的比较方法,使幼儿在活动中始终保持着活跃的思维。同时让幼儿大胆讲述各自的理由,使幼儿在与伙伴的思维碰撞中,领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义,

  环节三:“大家一起品尝桃子”是一个有趣的结尾,让幼儿在感受分享的同时,又使“让谁先吃好呢?”的线索贯穿始终。

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