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健康锻炼活动--我和报纸一起跑(大班)

健康锻炼活动:我和报纸一起跑大班)

活动产生:

在组织孩子们参加水粉画活动时,为了保持桌面的整洁,作画前,我们会请孩子们在桌面铺上报纸。一次绘画活动结束后,一名淘气的孩子带头玩起了报纸,其他孩子见了纷纷效仿,甚至有一名孩子邀请我参与他们的活动。从孩子们的玩耍中,我深深感受到他们对玩报纸的兴趣及对更大的活动空间,更丰富的活动内容的需要。根据新《纲要》的要求:“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高幼儿的协调性、灵活性。”结合本班儿童年龄特点,及时满足他们玩报纸的兴趣和需要,生成了大班健康锻炼活动“我和报纸一起跑”。

活动设计

活动目标:

1、能主动参与活动,掌握快速跑的动作要领。

2、体验与同伴团结协作的愉悦以及参与创造性活动的快乐。

3、探索利用报纸创编各种跑的游戏。

活动准备:

1、知识经验的准备:学习儿歌《小报纸》。

2、物质材料的准备:组织儿童收集旧报纸;音乐磁带、录音机。

活动网络(见后):

活动过程:

活动过程

儿童行为预计

教师教育策略

一、通过儿歌和游戏导入,激发儿童参与活动的兴趣。

1.相互介绍自己请来的报纸伙伴。

2.边念儿歌边做模仿动作,活动踝关节、膝盖、肩、腰等部位。

3.热身活动:挤坐垫。

将报纸当坐垫摆成圆圈(报纸人数少于儿童人数)。音乐开始,儿童随意做各种动作绕圆圈走,音乐停,儿童挤坐垫。

1.在介绍报纸伙伴时专注于倾听,不能大胆向同伴讲述。

2.游戏中仅管有多余坐垫,但个别儿童未曾注意。

3.多名儿童去挤一个坐垫。

1.积极引导儿童参与活动。

2.通过提示、暗示法引导幼儿发现多余坐垫。

3.以语言提示,分散幼儿,避免拥挤状况。

活动过程

儿童行为预计

教师教育策略

二、引导儿童主动活动,感知快速跑的动作要领。

1.探索活动:不让报纸掉下来。

⑴师:请你们把报纸放在身体的随便哪个地方,不让报纸掉下来,但是又不能用手帮助,看看谁最能干。

⑵儿童自由探究。

2.观摩个别儿童的玩法。

3.感知快速跑:将报纸置于胸前奔跑,尽量不让报纸落地。

4.引导儿童讨论快速跑的动作要领。

师:你是怎样跑的?你认为怎样跑最快?

小结:脚掌落地大步跑,握拳摆臂快快跑。

5.集体练习快速跑。

6.自由结伴分组练习快速跑。

1.尝试探究遇到困难。

2.总是模仿他人。

3.参与讨论、交流不积极。

4.跑步姿势不正确,如双手左右摆或不摆臂,身体后仰,步伐小而碎等。

1以鼓励尝试法、同伴互动法、行为影响法帮助儿童恢复信心,大胆尝试,积极参与讨论、交流。

2运用观摩询问法、启发发现法引导儿童解决困难。

三、探索、创编各种跑的游戏。

1.讨论:

⑴除了快速跑,我们还可以怎样跑?

⑵我们以前玩过哪些跑的游戏?

⑶在玩跑的游戏时,我们可以用报纸做什么?

2.鼓励、引导儿童自由结伴,利用报纸创编各种跑的游戏。(如追逐跑的游戏“捉尾巴”—将报纸折成长条插入裤腰作“尾巴”;越过障碍跑的游戏“小马过河”—将报纸拧成麻花状摆成平行线作“小河”;以及几种跑的综合游戏等。)

1.无所事事。

2.独立活动,合作交流意识差。

3.自由结伴随意性大,某组儿童人数过多。

4.想象不够丰富,创编的游戏种类、形式较单一。

1.以语言鼓励、情感关爱引导儿童参与活动。4页,当前第11234

2.运用干预技术指导儿童合理分组,避免拥挤情况。

3.以行为影响法、经验迁移法、想象创新法等引导儿童大胆想象,积极创编游戏,鼓励儿童合作探究游戏规则和玩法。

4.教师运用鼓励尝试法、启发法不断提高儿童探究欲望,针对儿童个体差异、创编情况提出更高要求,如在一种跑的游戏中设置多种障碍;几种跑的综合游戏等。

四、放松整理活动:

1.将报纸堆成“篝火”,随音乐围着“篝火”舞蹈。

2.组织儿童整理场地。活动结束。

兴趣未及时转移,仍处于玩耍、创造活动状况。

顺应儿童创造意识,满足儿童玩耍的兴趣,以将报纸再次变形

——揉成一团堆成“篝火”转移儿童兴趣。

五、活动延伸:

1.引导儿童将创编的游戏运用到日常锻炼活动中。

2.继续探索各种跑的游戏。

3.引导儿童对活动进行评价,

一次活动不能满足儿童需要,多数儿童还想玩。

1.在日常锻炼活动中,组织儿童玩自己创编的游戏。

2.在体育角添加材料,鼓励儿童想象创新游戏玩法。

3.开展“体育小明星”、“爱动脑筋小玩家”、“亲子运动会”等活动。

4.鼓励儿童和家长一起创编游戏、玩游戏。

活动反思:

整个活动从儿童兴趣和需要出发,结合他们的年龄特点、生活经验,积极为他们搭建充分活动的平台,提供可选择的探究环境和机会,引发儿童对自己身边事物的关注和兴趣,体验到废物利用、一物多用的乐趣。

在活动中,我力图以游戏为主要形式,将美工制作手法巧妙引入到游戏的创编中,使儿童生活经验得到迁移,感受创造的愉悦。

1、充分利用教育资源。通过让儿童、家长共同参与收集旧报纸,以及对旧报纸的再利用,使儿童体验到废物利用、一物多用的乐趣,感受创造的愉悦。

2、关注儿童兴趣和需要。在宽松自由的环境中,用材料引发儿童相应的活动,满足儿童玩耍的兴趣,引导儿童主动参与,自主选择,通过探索、讨论、操作等方式解决问题,掌握知识技能,使儿童生活经验得到迁移和扩展,独立、专注、秩序、合作的意识和行为得到强化。

3、关注儿童成功的体验。游戏活动一改过去教师包办代替,鼓励儿童自己创编游戏,个人价值得到肯定。在设置障碍时,将美工制作手法巧妙引入,以折、拧、揉等方法,引导儿童用报纸设置宽窄不一、大小不一的障碍,使每个孩子感受参与设计制作的愉悦及顺利越过障碍的满足。

活动评价要点:

1、在整个活动中,儿童是否有参与的兴趣和操作的积极性。

2、活动是否关注儿童动作的发展、生活经验的扩展及愉悦的情感体验。

3、整个活动是否有效调动各种教育资源,是否建立有效的生生、师生互动方式。

活动评析:

健康锻炼活动“我和报纸一起跑”设计新颖、独特,从儿童兴趣和需要出发,关注儿童生活,为儿童提供了具有普遍性、变化性、操作性、挑战性的活动材料—旧报纸。通过探索、讨论、操作、活动、评价等方式让儿童在玩耍中学习,学习中思考,思考中进步。

1、关注儿童生活,充分利用各种教育资源。

《纲要》提出,幼儿园应“综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”该活动从儿童生活为切入点,积极有效地调动了各种教育资源。首先,活动的选材源于儿童生活。玩报纸是儿童在自由活动时自发生成的主题,跑是儿童最喜爱的活动之一,二者的有机结合顺应了儿童兴趣和需要。其次,鼓励儿童主动收集旧报纸,引导儿童利用旧报纸创造性地进行活动,能引起儿童对生活的关注。第三,积极引导儿童与同伴、成人共同分享自己或别人创编的游戏活动,有效利用了人力资源。4页,当前第21234

2、关注儿童心智活动,让儿童成为活动的主人。

该活动一改过去体育活动中儿童机械模仿教师动作的教学形式,为儿童提供了足够的时间、空间及活动材料,让儿童自主选择材料、同伴、活动方法,鼓励儿童自己动手、动口、动脑进行探索尝试,通过动手使儿童操作能力得到提高,通过动口、动脑使儿童的已有经验得到迁移和扩展。教师成为儿童活动的支持者、合作者、引导者,从而让儿童快乐地进行活动。

此外,活动材料“旧报纸”的可变性、操作性、挑战性及活动环节的层层推进(单一玩报纸:抢坐垫→探索玩报纸:不让报纸掉下来→富有创造地玩报纸:运用撕、折、铺、贴、拧、揉等方法变换报纸形状设置障碍,创编游戏。)让儿童不断产生新的冲突、获得新的经验,体验废物利用、一物多用的乐趣,感受创造的愉悦,有效促进儿童的心智活动。

3、关注儿童的情感态度,使儿童获得有益的情感体验。

活动中,教师尊重儿童是发展中的个体,注重儿童成功的情感体验。首先,在生生、师生的交流中,儿童的个人价值得到肯定。其次,考虑到儿童的个体差异,教师设计了难易不一的问题、困难。如设置的活动障碍有多有少,有宽有窄,游戏的创编有单一的、有复合的,使每个儿童感到自己能完成任务而获得满足,从而增强自信心。第三,在相互交流及同伴、成人的喝彩声中,儿童的成功感会得到进一步巩固。

活动中,教师还会为儿童提供了充分的选择机会,材料的使用、同伴的选择、活动的方式、障碍的设置等都让儿童感到自己受尊重、受重视,感受到自主的快乐。

让儿童体验合作的愉悦在该活动中也得到充分的体现。除通过交流达到经验共享,形成精神上的合作外,在障碍的设置、游戏规则和玩法的制定中,需要儿童与他人形成行动上的合作才能取得成功,从而让儿童感受到合作的意义与快乐。

综上所述,“我和报纸一起跑”这一活动体现了开放性的教育观,为儿童提供了充分表现的机会。活动同时关注儿童动作的发展、生活经验的扩展以及愉悦的情感体验,使儿童获得情感、知识、技能的有机整合。

(评课:杨丽雅)

附:                儿歌《小报纸》

小报纸,长方方,变来变去真稀奇。

一二三,三二一,一二三四五六七。

变成帽子头上戴,变成箱子肩上扛。

变成鞋子脚上穿,变成垫子地上躺。

                               哈哈——!哈哈——!真—好—玩—!

活动计划自我检核:

活  动

跑  跑  跑

1、导入活动

2、感知要领

3、创编游戏

4、放松整理

5、延伸活动

预期幼儿发展

人际关系

自然观察

数理逻辑

空    间

音    乐

身体运动

语    言

自我认识

创    造4页,当前第31234

幼儿活动方式

接    受

收    寻

操    作

讨    论

实    证

探    究

交    流

观    察

评    价

活动资源

幼    儿

教    师

家    庭

社    区

活动组织形式

集体联合

小组合作

亲    子

独    自

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