活动前研讨：1.表现方式的确定——找音乐过程中的意外收获。初看《音乐欣赏》这本书上的介绍，有两个名字，一个是“小蜜蜂的舞蹈演出”，还有一个是“我和小蚊子跳舞”，本来一直拿不定主意采用哪一个线索，后来在找音乐的过程中，发现了还有一个奥尔夫音乐活动，将它演绎成了拍蚊子。对比再三，觉得这种表现方式和音乐最吻合，也最有趣味性。我将音乐进行了剪辑，变成了完全的aba结构。a段先是颤音，像是蚊子在飞，然后有一声重音，像是在拍蚊子。b段欢快的节奏，像是在到处找蚊子，拍蚊子。2目标的制定——根据幼儿的现有水平。说实话，中班幼儿的现有水平我也不了解，但估计在小班进行的音乐欣赏活动不多。他们有睡觉时被蚊子打扰，想睡又睡不着的经历吗？估计没有。他们能听出这段音乐表现的主要角色是蚊子吗？我让老公听了的，没听出来。他们能感觉到a段和b段音乐的不同吗？能在音乐变化的时候更换动作吗？我的目标这样制定：1.倾听音乐，能根据乐曲的特点进行大胆想象，并用找蚊子、拍蚊子等动作进行表现。2.初步感受aba的音乐结构，听辨音乐的长短变化，能在音乐变化时及时更换动作，增强快速反应的能力。3. 环节的设计——.如何最大地发挥孩子的主动性。每次说到发挥孩子主体性，我都会很纠结。我担心这样的表现方式又会是我的一厢情愿。但过分放手让孩子去想，又会容易使孩子一无所获。因为半年的研究下来，我逐渐意识到教师预设好表现的方式，甚至是局部的示范并不影响幼儿主体性的发挥。一节活动似乎是大部分由教师事先设计好，某个可以自由发挥的环节可以留给幼儿进行创造。有时我会觉得这样的活动似乎是教师事先做好了一个套，只是在课堂上用一些手段引着孩子往里钻。但我也没有更好的方法，所以只好也先这样。4.研讨的主要目标：一是增加对中班幼儿欣赏能力的了解，二是分两个年龄段进行一个对比。活动准备：剪辑过的音乐（蚊子叫和完整版），图谱一张。蚊子道具一个。蚊子头饰若干，用于最后的表演。第一次活动过程(执教:孙丽莉)：一、导入。昨天晚上，我觉得有些瞌睡了，就上床睡觉，我闭上眼睛，刚要睡着，可是突然听到了（播放蚊子叫）。(此处重点发展幼儿的想象，不强求答案。)怎么回事？你遇到过这样的事儿吗？你怎么办的？（简单一带而过）二、分段欣赏音乐，结合音乐和情节大胆想象1.我很瞌睡，不高兴起来，蚊子还在我周围飞，你听，我怎么办的。（播放a段音乐，幼儿想象）呜呜呜啪是我在干嘛？出示图谱，蚊子飞了几次？我拍了几下的？第一次和第二次蚊子飞的时间一样长吗？让幼儿感受两次音乐长短的不同，更准确地进行表演。幼儿跟着音乐表演。2.我一想，不行，不把蚊子拍掉，夜里说不定还会来骚扰我，于是我从床上爬起来准备。。。（播放b段音乐，幼儿想象）出示图谱，幼儿跟着音乐表演。拍拍拍处是个难点，可慢慢哼音乐，让幼儿感受。3.我拍了半天都没拍到，实在太困了，还是先睡吧，夜里再说。可是我刚躺下，你听又怎么了？蚊子最后有没有被我打死？（播放c段音乐）这一次蚊子飞了几次的？时间一样长吗？幼儿表演。三、完整倾听音乐、表演。1.请幼儿全都表演睡觉的人a段在位置上表演，b段离开位置表演。先由老师用语言和动作提示，逐渐过渡到老师指图谱幼儿表演，再到幼儿自己看图谱表演。2.请部分幼儿表演蚊子，分角色表演。提醒幼儿：一开始没有拍到蚊子，最后才拍到了。注：红色字体处是第一次活动结束后进行的修改。 第一次执教后反思：这次选择的是班上年龄偏大的一半孩子。活动中孩子们听得都很认真，所以他们很入境，对音乐也有了很好的了解，并在此基础上展开了大胆的想象。一开始他们听到a段音乐想象出了蜜蜂、苍蝇、蚊子、汽车声、喇叭声、椅子声等声音，让音乐发挥了极大的作用，促进了孩子的想象。反思：一、选材很好。贴合孩子的生活经验，又很有趣，管弦乐奏出的嗡嗡声能激起孩子丰富的想象。从这段音乐来看，中班孩子适合欣赏趣味性强，两至三段、偏短一些的音乐。二、一半基于发生的事情一半基于音乐本身进行的想象贯穿始终。三、不足。1.对音乐的欣赏不够细致和到位。这次活动，幼儿对音乐表现的故事了解得较好，但对音乐本身了解得还不够细致，有时老师一个追加的引导，就能让幼儿更仔细地倾听音乐，更细致地欣赏，而不只是拥有热闹的外表。比如这节活动，a段的嗡嗡声长短不一，孩子很难把握，这时要是再让幼儿进一步辨别声音的长短，既可以培养幼儿听的能力，又可以让幼儿对音乐了解得更好。2.教师要更多地关注孩子的表现。当孩子的表现让我觉得很配合时，我便有些得意，在完整表演的几遍里，没有放手让孩子去做，自己跟着音乐做得起劲，既习惯性地示范了动作，又忽视了对孩子的表演特点的关注，所以每一遍表演完后没能有一个能促进孩子提升的评价。 课堂实录活动目标：1.倾听音乐，能根据乐曲的特点进行大胆想象，并用找蚊子、拍蚊子等动作进行表现。2.初步感受aba的音乐结构，听辨音乐的长短变化，能在音乐变化时及时更换动作，增强快速反应的能力。活动准备：剪辑过的音乐（蚊子叫和完整版），图谱一张。蚊子道具一个。蚊子头饰若干，用于最后的表演。活动过程：（第一次）一、导入。t：昨天晚上，我困了，就上床睡觉，我闭上眼睛，刚要睡着，可是突然听到了（播放蚊子叫）。怎么回事？s：老鼠、苍蝇、喇叭在吹、救护车、蚊子t：你们的耳朵真灵，而且就有一个人猜对了，就是蚊子，你们有没有遇到过这种情况？s：遇到过，蚊子会爬上你的耳朵，会到你的脸上，咬你。t：对呀，那怎么办？s：拍死；用电蚊拍；导入非常的顺利，节奏感掌握的好。二、分段欣赏音乐，结合音乐和情节大胆想象t：对呀，我就是这么做的，你们听，我在干什么？（播放a段音乐）s：拍蚊子。t：你怎么知道的？s：哼出旋律。t：它不在我周围飞了，你们听，我在做什么？s：找蚊子。t：怎么找的？s模仿找蚊子。每一次听音乐、提问，孩子都能正中红心，回答问题非常准确，孩子的状态很投入，王卓骁模仿找蚊子的样子非常的逼真。2.出示图谱，理解图谱第一段、第二段。（1）教师根据图谱解说并小结刚才的情节。（2）我拍了半天都没拍到，实在太困了，还是先睡吧，夜里再说。可是我刚躺下，你听又怎么了？蚊子最后有没有被我打死？（播放c段音乐）这一次蚊子飞了几次的？时间一样长吗？这个地方是个难点，音乐的节奏较难掌握准，但是对于音乐长短的不同孩子都能感知到。（3）看图谱完整欣赏音乐。三、完整倾听音乐、表演。（1）幼儿跟着音乐表演：幼儿全都表演睡觉的人a段在位置上表演，b段离开位置表演。t：我们一起把这段音乐表演一遍。2.请部分幼儿表演蚊子，分角色表演。孩子们对这个音乐非常感兴趣，表演的时候非常的投入。建议老师在表演两遍之后适当地放手让孩子自己听音乐表演。 第二次执教研讨：一、对幼儿欣赏水平的分析。这次活动中的幼儿是班上年龄较小的一部分幼儿，整体感觉孩子也很入境，这说明这次的选材非常成功。但是在对音乐的想象、倾听及表达上和上一批孩子还是有较大差距。首先，在听到蚊子叫的音乐后，一个孩子开始笑，好多孩子都跟着笑了起来，他们还像小班孩子一样乐于模仿同伴。一个孩子说到怪兽，其他孩子会跟着说妖怪、老虎等，而不能从音乐本身的特点进行想象。在问到蚊子叫了几次、我拍了几次时，也只有少部分孩子会仔细地听辨。最后的分角色表演，虽然我提了两遍最后才拍到蚊子的要求，但还是有一半孩子还是没有跟着音乐来，而是一直在追着蚊子拍。说明这个年龄段的孩子更适合以段为单位欣赏乐曲，具体到乐句等的听辨，对他们来说有难度。二、对活动过程的反思。环节的安排合理，较之上次，增加了三个不同难度的表演环节，让幼儿的表演更充分了。但有几个细节处理得不好。1.导入环节有些拖沓。孩子听到蚊子叫的音乐想得有些不合理，我有些慌，想否定他们的妖怪等答案，有担心打压他们的积极性。想多请几个孩子说说的，接着和孩子讨论你看到蚊子怎么办有花了挺长时间，所以感觉拖沓了，最好更快地切入主题。2.语言有些啰嗦，不够简练。特别是在请幼儿听辨蚊子叫声的长短时，话语不够到位。3.最后的分角色表演要是提供一下蚊子的头饰会让角色更清晰。 第二次活动过程实录： 一、导入。t：昨天晚上，我想睡觉，刚要睡着，就听到了（播放前奏“蚊子叫”）。s：怪兽、妖怪。年龄小的孩子更容易“跟风”，一个孩子说了一个比较容易兴奋的词，一些孩子就会将注意力集中在这个词上，而不去管你老师原先的问题是什么。t：不是，是要睡觉的时候。s/：有人打呼噜；小鼹鼠；脚步声；海螺吹的声音；像吹喇叭；t出示蚊子图片：就在我睡觉时，来了一只？遇到这种情况，你会怎么办？ s：拍死；踩死；电蚊拍；消灭蚊子的药水。二、分段欣赏音乐，结合音乐和情节大胆想象t：这个我家里也有，幼儿纷纷说“我家里也有”但我没有用，你们听我是怎么办的？（播放a段音乐）s：不知道。t再次播放：再听一遍。s：喇叭；在喷香水。t：我没有，药水还要出去拿，我很想睡。所以我就……（动作）似乎从开头开始，孩子们就很难进入到老师创设的情景中去，而停留在孩子所感兴趣的一些点上，所以只能由老师说出自己想好的情节。这也可能是小班孩子更需要为其创设一个更具体、鲜明的情景的缘故。也是孩子越小，欣赏的音乐结构就要越简单的缘故。听的音乐跟刚才那个音乐有什么不一样？s：多了有人在敲门。t：蚊子叫了几次？s：3；2t：再听一遍，边听边数。s：3。t：那我拍了几次？2.出示图谱，理解图谱。（1）听听看，蚊子叫的声音是不是一样长？（2）我拍了半天都没拍到，实在太困了，还是先睡吧，夜里再说。可是我刚躺下，你听又怎么了？蚊子最后有没有被我打死？（播放c段音乐）这一次蚊子飞了几次的？时间一样长吗？ （3）看图谱完整欣赏音乐。三、完整倾听音乐、表演。（1）幼儿跟着音乐表演：幼儿全都表演睡觉的人a段在位置上表演，b段离开位置表演。t：我们一起把这段音乐表演一遍。2.请部分幼儿表演蚊子，分角色表演。 活动后研讨：这次活动跟第一次比起来节奏掌握得没有第一次好，如果在活动的一开始，教师发现孩子没有办法进入到老师为其创设的情景中，而扯得比较远时，我觉得可以当机立断运用原本设计的小道具很快地让孩子导入到情景中来。而一开始散了，孩子后来再凝聚起来就比较难了。从另外一个角度来说，这样的活动也是比较有意义的，同一个班的孩子虽然叫同龄班，但是差异却是很明显的，不管从思维习惯、表达习惯来说都是如此。从积极的方面来说，平时的活动中可以互相影响；从另外一个层面来说，可能在平时的活动中还是要考虑到不同年龄、不同层次的孩子的。但是就音乐的选材来说，孩子们都很感兴趣，在活动的最后环节，第二次活动的孩子依然表演的很高兴、很投入。
