作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学的成败决定了语文教学的成功与否。语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写能力，尤其是写的能力。随着时代的发展和科学技术的不断的进步，学生的写作视野本应更加广阔，写作的内容应更加丰富，而现实却截然相反，大多小学生的习作仍然是循规蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥无味的文章比比皆是。如何让学生变被动为主动、放飞思维的翅膀，写出富有生命灵动和极具鲜活色彩的佳作呢？那就要求我们教师一定要在作文教学中注重提高学生的思维能力，这是作文教学最基本的问题，而作文创新能力的培养是其核心的问题。
一。在指导中创新
小学生作文和小孩子学走路一样，同样需要大人的帮助，如何快速的把学生送入习作创新的快车道，一方面语文教材为我们提供了更加广阔的写作新空间，另一方面则需要教师引导学生，在学习中去发现、积累，并模仿尝试把这些发现和积累运用自己的习作中，久而久之，创新的思维有了，创新的能力也随之而来了。当然，这是一个极为漫长的过程，需要我们教师要有足够的信心和耐心。每次习作训练可先从一方面入手加以引导，然后逐渐的扩大，最后加以整合，一篇全新的文章诞生了。例如：从第九册语文教学中，《地平线》这篇课文我们可以学到题目的创新，从《我爱大海》中，既能学到结构的创新，又能学到立意与表达的创新……我们教师在教学中都要有意的加以渗透，并引起学生的注意，创新作文的诞生便指日可待了。
二。在评价中创新
作为教师我们同样需要在习作评价中有一双发现的眼睛，要及时的发现学生习作中的闪光点，给予积极的肯定与评价，这样会唤起学生们无穷的写作热情。教学经历告诉我，教师在评价学生的作文时，小到学生哪怕是使用了一个好的词语和一个生动的句子，大到立意、表达、结构……都能得到教师及时的发现和鼓励，那么他们的习作兴趣就会越来越浓，习作的方向感就明确，长此以往，学生自我潜在的想象力、创造力和表现力都得以尽情的释放，个性得到了空前的发展，创造才能得到充分的发挥。经过长时间的坚持评价，我们不难发现在学生们的作文中留下的到处是创新的足迹。
三。在循序渐进中创新
创新思维和创新能力的培养既是一个漫长的过程，又是一个循序渐进的过程。例如：我班的一个学生在日记中写到：“今天是开学的第一天，我太高兴了！我恨不得一下飞到学校。”一个“飞”字传神的把开学时那种喜悦和兴奋的心情真实的流露出来，这就是创新。又如：我的另一个学生在描写校园的景色时写到：“校园周边是高大、浓密的柳树，远远望去，像一道道绿色的屏障时刻保卫着校园，柔软的柳枝好似少女飘逸的长发，随风摇曳。”一段真实而细腻的描写让我们一下子看到校园环境是那么清新、那么美，这也是创新……这些都需要我们去一点一滴的引导去发现，小到字、词、句，大到段、篇、章，由小到大循序渐进，经过长时间耐心细致地指导和培养，写出创新文章不再是难事了。
总之，创新是一个指导的过程，是一个积累的过程，也是学生自我实践的过程，只要我们教师坚持不懈的去培养，相信我们的学生一定能妙笔生辉。