《电生磁》教学设计

《电生磁》教学设计（精选3篇）

《电生磁》教学设计 篇1

【教材分析】

本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。

【教学目标】

1.知识与技能

（1）认识电流的磁效应；

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；

（3）理解电磁铁的特性和工作原理。

2.过程与方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。

3.情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。

【教学重点与难点】

1.重点

（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应；

（2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。

2.难点

（1）电磁铁的特性和工作原理；

（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。

【实验器材准备】

导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。

【教学课时】2课时

【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固

【板书设计】

§8.2电生磁

（一）电流的磁效应

1.奥斯特实验

2.电流的磁效应

3.奥斯特实验的意义

（二）通电螺线管的磁场

（三）安培定则

（四）电磁铁

1.电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。

2.电磁铁的磁性特点

（1）影响电磁铁磁性的因素

（2）通过实验探究电磁铁的磁性特点

实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系

实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系

3.电磁铁的应用

【教学过程】

教师活动

学生活动

达到目标

提

问

引

入

1.条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转（边讲边演示），引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？

2.提问导入新课。

提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？

引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。

让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。

1.学生获得感性认识，陶冶情操。

2.学生会猜想到风、人手等。

1.使学生了解磁场对小磁针的作用，培养其观察

、积极思考问题的习惯。

2.激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。

电流的磁效应

讲述奥斯特实验的名称的由来，并引导学生进行进一步的探索。

1.奥斯特实验（丹麦），如下图所示。

a.通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图）

b.电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图）

2.电流的磁效应

通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。

3.奥斯特实验的意义

了解奥斯特实验，并通过观察实验现象得出结论。

以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。

通

电

螺

线

管

的

磁

场

及

方

向

的

判

定

手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉（不能），那是为什么呢？

用手演示导线的绕制方法，

让学生熟悉两类绕制方法。

通过实验展示：通电螺线管的磁场

1.通电螺线管周围存在磁场；

2.磁场分布与条形磁体十分相似；（实验展示）

3.磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验）

【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？

猜想：n、s极分布与电流的方向有关；

n、s极分布与电源的“+、–”有关

n、s极分布可能与绕制的方向有关

根据猜想设计实验并进行实验。

进行归纳：标识出电流方向。

现在同学们观看p70图9.3-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？

4.展示一种判定通电螺线管磁场方向的方法，用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的n极。

5.安培定则的应用

（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的n、s极。

（2）已知通电螺线管的n、s极，判定螺线管中电流的方向。

（3）根据通电螺线管的n、s极以及电源的正负极，画出螺线管的绕线方向。

1.学生回答所产生的磁场太弱了，怎么办呢？引入通电螺线管

2.学生实验：探究通电螺线管的磁场。

3.学生动手、动脑：通过实验现象归纳出结论。

4.用简洁的语言陈述探究的结果。

5.学生对安培定则学会灵活应用。

1.使学生认识到复杂的事物由简单事物构成的道理。

2.会通过设计实验方案，有目的的进行实验。

3.培养学生初步的分析实验结论的技能，同时进行归纳的能力。

4.描述、比较、处理信息的能力。

5.学习模仿能力的培养

6.鼓励学生从逆向思维去解决问题的能力。

电

磁

铁

演示实验：在通电螺线管中插入一根铁棒，它的磁性更强了，就能吸起更多曲别针。这表明铁心能使螺线管的磁场增强。

1.电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。

2.电磁铁的磁性特点

（1）影响电磁铁磁性的因素

a.有无铁心

b.线圈的匝数

c.电流的强弱

（2）通过实验探究电磁铁的磁性特点

★实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系

★实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系

学生进行实验，并得出相应的结论，进行归纳、板书。

结合通电螺线管的磁场特点归纳得出：

电磁铁的磁性特点。

学了电磁铁的相关知识后，你觉得电磁铁有什么用？特别是在实际生产生活中？请同学们认真思考，同时可阅读课本，总结归纳一下。

3.电磁铁的应用

下节课我们将学习电磁铁更为广泛的应用。现在我们一起来观看一下“磁生电”在我们生活中应用的一个实例《磁悬浮列车》。

1.学生小组讨论后提出问题。学生之间交流，表达自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的看法进行辩论。并就此发现问题并解决问题。

2.学生小组讨论后画出电路图。

3.学生进行实验。探究出电磁铁的特点。

4.学生展示自己的探究成果，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。

5.学生对成果进行分析论证。得出它们的特点。

6.就此结论进行评估与交流。

1.培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。

2.学习拟定简单的科学研究的计划和实验方案。完成电生磁初步探究过程。

3.鼓励学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到分析、论证在科学探究中的重要性。

4.培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。

小结和思考

1.请学生谈谈本节课的收获。

2.如何运用电流的磁效应解决实际的问题。

3.熟悉实验探究中控制变量法的渗入，同时考虑居多因素时的一般研究方案。

3.完成动手动脑学物理。补充一些与磁生电的有关的知识。

1.学生自己总结

2.了解一些物理方法（如：控制变量法、归纳法、逆向思维法等）

3.完成思考题。

及时复习巩固，让知识系统化。

《电生磁》教学设计 篇2

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。

【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。

【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。

【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。

【教学目标】

1.知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2.过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。

3.情感、态度与价值观

通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。

【课程资源】

教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电源、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节（带电池座）、小磁针4个、导线若干、多媒体课件、铁屑、纸杯（内装 9 v 电池、小电磁铁组成的电路）。

学具准备：铁钉、铅笔（或木筷）、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节（带电池座）、塑料圆筒一个、导线若干。（分12个学习小组）

【教学流程图】

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──学生课堂练习──知识回顾──布置作业。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1.探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？

学生回答：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的相互作用来检验。

教师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？

学生回答：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。

教师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

小组讨论后交流。

教师：根据学生所述对该实验进行演示。

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！

2.播放奥斯特实验的操作方法。对学生进行物理学史的教育

教师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？

视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？

学生思考后回答。

教师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

设置问题过渡：

人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

3.探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管吸引铁屑

教师：很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。

学生实验。教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。

探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。）

教师：要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的n级涂黑。

教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

学生：实验检验自己的判断是否正确。

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的n极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向n极端。出示投影，让学生熟记安培定则歌。

学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1.今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2.布置作业：

（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。

【板书设计】

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

1.通电导体周围存在磁场。

2.磁场的方向跟电流的方向有关。

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。

3.安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向 n 极端。

《电生磁》教学设计 篇3

课题

第九章：电与磁 第三节：电生磁

学习

目标

知识目标：

1.认识电流的磁效应；

2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

过程方法：

1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力；

2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。

情感目标：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。

学习重点

奥斯特的实验；通电螺线管的磁场

学习难点

通电螺线管的磁场及其应用

教学方式

实验法、讨论法、启发式

教具与

媒体

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、投影仪、大头针、微机

教

学

程

序

内容与教师活动

学生活动

设计

依据

一、创设情境，引入新课（5min）

〖师〗电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？

从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始，揭开了电与磁联系的发展史。（板书课题──电生磁）

二、进入新课，科学探究

（一）电流的磁效应（10min）

1.【奥斯特实验】演示：沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，最好是铜导线，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转，课本图8.2—2所示。

【分析】

（1）小磁针偏转→受到了磁力的作用；

（2）由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中；

（3）导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。

【结论】电流周围能够产生磁场。（板书课题）

学生回答

学生观察

学生观察、讨论

师生分析

培养学生的辩证唯物主义观点

直观的演示实验能调动学生的积极性

2.磁场方向与电流方向的关系

【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢？

【猜想】有或没有。

【演示】

改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。

【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关系，电流方向变了，其磁场方向也会相应地改变。

3.电流的磁效应

【总结】总结以上现象，可以得出结论。

【结论】通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。

（二）通电螺线管的磁场（20min）

1.【问题】通电直导线周围的磁场较弱，怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？

【猜想】（1）增大电流；（2）让直导线集中起来绕成管状，这就是螺线管。

【练习】让学生练习螺线管的画法、有骨架的螺线管的画法等。

2.【探究】：通电螺线管的磁场是什么样的？

【设计实验】

（1）如何确定一个磁场是怎样分布的？需要什么器材？

（2）直导线的磁场方向与电流方向有关，那么螺线管的磁场方向与电流方向有关吗？如何验证是否有某种关系？

【进行实验1：探究通电螺线管的磁场分布】

（1）向学生介绍螺线管磁场演示仪的构造，线圈的位置，铁屑的均匀分布情况等。

（2）向螺线管磁场演示仪中通有电流，振动演示仪，观察铁屑的重新分布情况。

（3）把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。

【结论】

通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

【进行实验2：探究通电螺线的磁场方向】

（1）在螺线管一端放一个小磁针，当电流的方向变化时，观察小磁针的方向是否也随着偏转。

（2）观察小磁针的n极指向，从而判断出通电螺线管磁场的方向。

（3）改变电流方向，观察小磁针的指向是否发生改变。

【现象】

当电流方向改变时，小磁针的方向也随着发生偏转；改变电流方向，小磁针偏转的方向正好相反。

【结论】

（1）通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

（2）通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。

3.【新问题】

由于把导线绕成螺线管后，还存在一个绕向的问题，磁场方向除了与电流方向有关外，与线圈的绕向是否也有关系呢？

【猜想】有关或者无关。

【实验验证】

拿两个绕向不同的螺线管，给它们通有相同方向的电流，用小磁针判断螺线管的极性是否发生改变。

【现象】小磁针的偏转方向正好相反。

【结论】在电流方向一定的情况下，通电螺线管的磁场方向还与线圈的绕向有关，绕向变了，则磁场方向也会改变。

（三）安培定则（5min）

【总结】如何由电流方向、线圈的绕向确定磁场方向呢？

大家看课本上的几种说法有没有道理。

【安培定则】用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

〖视频〗通电螺线管磁场演示。

（四）思考与练习

学生思考

师生讲论

学生思考

学生回答

学生练习

学生回答

学生观察

学生观察

师生讨论

学生思考

师生讨论

学生回答

小探究也要体现猜想这一重要环节

渗透转换的思想，培养创新能力

放手发动学生，是成败的关键

用类比的方法揭示问题

演示要尽量体现直观性

为得出安培定则打基础、做铺垫

给定一个易掌握的法则，比单独记住某个结论更简便

小

结

这节课我们学习了电与磁的第一个关联──电能生磁，即电能转化为磁能的现象。

该现象是由丹麦的物理学家奥斯特发现的，所以也叫奥斯特实验，这个实验直接证明了电流可以通过导体在其周围产生磁场；这个磁场比较弱，为了进一步的研究和应用，我们把直导线绕成了螺线管，使其磁场进一步增强，发现通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的，磁场方向遵循右手定则，也称安培定则。

作

业

动手动脑学物理：①、②、③、④

教学流程

板

书

设

计

第三节：电生磁

一、电流的磁效应

通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。

二、通电螺线管的磁场

1.通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。

2.判断方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

课

后

反

思

这节课的概念较多，中间的小探究实验有二、三个，所以时间会很紧，根据学生的接受能力，灵活控制。

虽然有几个探究实验，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要重演示实验的质量，让大多数学生看到其中铁屑的分布是至关重要的。

另外几个实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。