《青海湖，梦幻般的湖》

教材分析 

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。（不要总是笼统说热爱大自然）文章的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。

教学目标 知识目标 ⑴　了解青海湖梦幻般的奇妙景色。

⑵　了解课文观察与想象相结合，语言自然优美的特点。

 能力目标 　⑴　学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力

⑵　培养有感情地朗读，展现境界，表达情感的能力。

 情感目标 1、通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。

2、激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。

教学重点 了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。

教学难点 联系课文内容，说说“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。

教学准备 青海湖风景图（挂图或网络）　

教      学      过      程

教    学    内    容 学生活动 补充、 总结

第第一课时

一、情境导入，激发探究美兴趣

在那一望无际的天空中漂浮着几朵白云，在蔚蓝的天空掩映下湖水是那样湛蓝，那样晶莹透澈，这是一幅何等令人陶醉的画面？时而有各种各样的鸟儿，在蓝天 中翱翔，在水面浮游，在草滩栖息；那么多鱼儿成群在水中游来游去，这么神奇、美丽的地方，简直就是扑朔迷离的梦境……同学们，此时此刻，你想说点什么？

二、整体阅读，初识青海湖的美

1、让学生用自己喜欢的方式来朗读这篇课文， 边读边想，课文主要写了什么？

过渡：老师读完这篇课文后，脑海里总会有几幅挥之不去的画面，你有吗？你说说看作者给我们描绘了几幅画面？

你能用一个来概括一下这幅图吗？

你想为这幅图取什么名字呢？

（归纳起来，作者共为我们描绘了三幅画面：那就是“湛蓝湖水图”“心中幻想图”“丰富物产图”，作者通过这三幅画面的描绘，让我们真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在学生自读自悟的基础上，在老师的引导下，使学生从整体上感知课文内容，初步感受“青海湖，梦幻般的湖”！）

三、读中感悟，品味青海湖的美

1、品读，读出文章层次

让学生选择自己喜欢的一幅画面进行朗读，而后说说自己喜欢的原因何在。老师相机指导。

过渡：哪一幅给你的印象最深？

　⑴　湛蓝湖水图：这幅图主要写了青海湖“蓝”的特点。

的确，当作者来到这湛蓝的湖水前时，也被它的美丽所惊呆了。不信，你瞧……

①　你想如何来描绘这幅画面？

过渡：这是你心中的青海湖，下面我们就一起来欣赏一下作者笔下的青海湖。

　出示句子：“它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎 似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”

④　你听了他的朗读后有什么感觉？

　　　　（感觉很美）

⑤　你从哪里感受了青海湖的美呢？共6页，当前第1页123456

　是不是一般的蓝啊？出示一块蓝布，这也是蓝，可是你喜欢吗？

那作者是怎么描绘的？

它的蓝非同寻常，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔甜雅，把青海湖的蓝比喻成蓝锦缎，把它泛着的涟漪比喻成小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眼睛。这是幅多么美丽的画面啊！

那你能把它读好吗？

出示画面，瞧，这就是让作者赞叹不已的那蓝色的画卷，通过你们的表情，让老师感受到，青海湖的湛蓝，不但令作者为之惊叹，也让我们的同学为之 感慨，此时此刻，你们的心里一定有好多话想对这美丽的青海湖诉说，有许多好多赞誉想送给青海湖，那就请同学们思考两分钟，把自己先说的话，写在书中插图的 旁边。

⑨　再读

（这句话的层次很清晰，在老师引导、学生自读感悟后，便知道，作者先拿青海湖与海洋、天空作对比，而后突出青海湖那蓝的的特点，比海洋纯正， 比天空深沉，蓝得纯净，蓝得深湛，蓝得温柔恬雅，像小姑娘的眼睛。学生读出这几句话的层次，读出作者及自己的喜爱之情）

⑵　心中幻想图：

作者驻足在那神奇的蓝色青海湖前面，抬眼望去，一碧万里，碧绿的草滩、连绵起伏的深褐色的山峦、银色的公路还有那悠闲自得的牦牛尽收眼底。

①　如果是你伫立在这样一幅天然形成的画卷前面，你会想到什么？

②　作者想到了什么？

请同学们快速默读第4自然段，欣赏一下作者所想到的画面。

③　作者幻想到了什么情景？进而引导学生感受青海湖这粗犷的美，自然的美，质朴的美。

⑶　丰富物产图：

过渡：青海湖不但自然景观优美，而且也是一个物产丰富的宝地。

　请同学们自由朗读，让学生自主选择喜爱的部分，进行朗读。

　指导读出世外桃源的意味。出示第一句话。

欢快的云雀、优雅的黑颈鹤，畅游嬉戏，悠然自鸣。欢快地畅游着的鱼儿。自由自在。

　　2、精读，读出自我的感悟

　总结：作者正是通过这三幅图画的描写，来突出了这梦幻般的风景。

　　　⑴　“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”这句话，提出“你是如何理解的？”“能否根据课文内容来说说你的看法吗？”“哪些地方最能让你感受到这种梦幻般的美？”

　3、美读，读出心中的情感

　　　⑴让学生选择自己最喜欢的一幅画面来美美的朗读几遍，读出自己的情感。

　　　⑵　让学生选择自己喜欢佳句来背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。

　　4、联系生活，完善自我人格的美

　⑴　“可如今的青海湖又是何等景象呢？”利用网络出示一组资料，青海湖已经变成了咸水湖，而且那里的湖水不再那么晶莹透彻，也不那么湛蓝，那里鸟 儿、鱼儿也少的极为可怜，这一切都是为什么呢？”

　　　⑵　在你生活的经历中，你还知道哪些恶化现象是由于环境的破坏引起的？比如：臭氧层空洞，不久的将来，冰山将要融化等等，以及大家关注的时事热点──学生能切身体会到的非典及禽流感的危害

　　　⑶　在此基础上，质疑同学“为唤回大自然美丽的景色，为了唤回青海湖的原貌，我们应该做些什么呢？”让学生畅所欲言，表表自己的心愿，写写倡议书，或者从身边的小事做起完善自我人格。

第二课时

一、复习导入

1. 作者：冯君莉，当代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。共6页，当前第2页123456

 本文选自《中国风景散文三百篇》，是作者游览完青海湖后而写的一篇游记。

二、再读课文

学生自由朗读课文，边读边思考：

1.  作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？

明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。

2. 从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

明确：

相关语句 观赏顺序

青海湖到了，…… 到达青海湖

我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩…… 观赏草滩

在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水…… 观赏湖水

再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云…… 观赏乌云

再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。 观赏万里晴空

这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。 观赏草滩与山峦

阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓…… 观赏鸟岛

我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。 观赏结束

作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。

三、细读课文，分析结构

1. 齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

2.  讨论交流：

（1）本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？

（2）文中从哪几个部分具体描写了青海湖？

（3）如何理解题目中的“梦幻”二字？

明确：（1）本文按游前、游中、游后自然分为三部分。

结构图表如下：

（2）文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。

l 写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美

的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。

l 写环境氛围清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油

菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。

l 写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰

富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。

l文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破

坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。

（3）梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。共6页，当前第3页123456

四、精读赏析

学生细读课文，讨论交流：

（一）本文采用了多种手法和优美的语言来描写景物，生动形象，含蓄深远，请找出并加以分析

1.它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

作者用了“……似……，可比……要……”这样的句式，前一分句，让人对这种蓝产生直观想像，青海湖的蓝像海洋的蓝，也像天空的蓝。后一分句又使意思更进一层，同时也摒弃了前一分句相比较事物的不足，青海湖是完美的，是无懈可击的。这种虚实结合的方法，容易让人把握事物的特点。

2.青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。

青海湖的蓝不是一语可以概括的，它有很多特点。“纯净”说明这种蓝透明、干净、清爽，“深湛”体现了青海湖蓝得深沉、清澈，“温柔恬雅”的青海湖就像一个文静的少女，柔美娴静，宁静安详。语言优美而朴素，娴雅而有生机，细细品味，韵味无穷，意义深远。

3. 那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种

人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

“像是……又像是……”，这种连用几个比喻句比喻一个对象的方法在修辞学上叫做博喻。其作用就是能用不同的比喻句表现事物不同方面的特点。“像是尚未凝固的玻璃浆液”，玻璃是透明的、干净的看起来极少杂质，用玻璃浆液来比喻涟漪则突出它的透明、干净、柔滑的特点。“小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”是灵动的，富有生气的，这也是涟漪的特点。用这种博喻的手法来表达意思，能让语言更含蓄，更耐人寻味。

4.我看着不远处的那位年轻的司机，他仍旧那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫

没有交流情感的意思。

这句话是为了从侧面体现青海湖的美。毫无疑问，在作者的眼中青海湖是美的，那么在司机眼中又是怎样的呢？也是美得醉人的。他的肃穆，因为这个世界美得让人震撼，只能保持肃穆，以免亵渎，他“默默地望着远处的一个地方”，陶醉在这梦一般的美丽当中，甚至丝毫不想交流，因为这种美只能用心去体会，交流也是难以把握的。

作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。

一.当堂检测（课堂10分钟）

1.给下列加点的字的注音

扑朔迷离（　　）　颠簸（　 ）犬吠(　　)　粗犷(　)深湛（　 ） 恬静(　　)眸子(　 )　

折服(　　)　苍穹(　　 )　伫立(　 )　 镶着(　　 )　 涟漪（　　 ）（　　）魅力(　 )

2.在下列横线上填上恰当的词语

(1)我的眼前，一片镶着露珠的____________________草滩，草滩上生长着______________

的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派_________的蓝湖水。

(2)那草滩的绿，绿得_____________，那菜花的黄，黄得________________，而那湖水的蓝，又是蓝得多么____________!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得______________；它蓝似天空，可比天空要蓝得_________________。青海湖的蓝，蓝得________,蓝得_________，也蓝得_____________。

3.细读课文，说说贯穿全文线索是什么？题目中的“文眼”是什么？

二.课后巩固、开拓、提升（30分钟）

基础题（课节内容）共6页，当前第4页123456

1.加点字注音全都正确的一项是　　(　　)

　a.安谧(mì)　　颠簸(bǒ)　　漆黑(xī)　　繁衍(yǎn)

　b.湖畔(bàn)　画卷(juàn)　　凿开(záo)　 衔接(xián)

　c.深湛(zhàn)　恬静(tián)　　哈达(hǎ)　　气氛(fēn)

　d.折服(zhé)　魅力(mèi)　浮游(fú)　　扑朔迷离(shù)

2.下列句中都有错别字，找出来并将正确的字写在括号里（有几个找几个）

（1）那晶萤的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花辫里、湖面上，以及山蛮顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝、凉爽爽的。　　(　　　　　　　　 )

（2）阳光越来越明湄，那蓝色的镜面上摇摇拽拽倒应出三五个岛屿的轮廊，也似乎倒应出那许许多多关于青海湖的神话传说。　　　(　　　　　　　　　　　　　)

3.品味下列句中加点词，说说它的妙处。

（1）那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。

_____________________________________________________________________________

（2）青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。

　　________________________________________________________________________

4.要在青海湖畔立一块警示牌，提醒人们爱护环境，请你为这块警示牌拟一条标语。(2分)_______________________________________________________________________

5.描景用词要抓住景物的特征,试依据各湖的特征,为下面的空格处选择合适的答案。

我曾经领略过西湖的_______、东湖的______、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的____、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的______所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。

a.清丽　 b.帆影　　c.妩媚　　　d.质朴

提升题（延伸内容）

开放题（关注生活、科学动向，学科间的联系）

（一）

　 我扑向七月的清晨，深深地呼吸着雨后甜润的空气。瞬间，我惊住了，像是无意中扑

进一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩

上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖.那草滩的绿，绿得娇嫩，那菜花的黄，黄得蓬勃，而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅..那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝

　(二)

　　我曾到过许多国内的著名湖泊，几乎每一个湖都隐匿着一段神奇，然而，青海湖却是属于那种“一生必游”的少数几个地方。最后一次去青海湖，记不得是多少年前了，只隐约记得是在春季，一个明亮的傍晚。那一次，青海湖实实地把我震撼了。

　　车抵青海湖畔，眼前陡然空阔起来。举头凝视，远处天地间现出一带青蓝的颜色，近了，水天一色，天水相连。天呀，这世界上竞有这蓝得叫人心颤的浩淼之水!我怯怯地抬头回顾，那湛蓝的湖面，平静而飘逸地划下一条波动的曲线，我怔怔地望着，痴痴地想着，细细感受

教学反思：

学生用自己喜欢的方式来朗读这篇课文

学生选择自己喜欢的一幅画面进行朗读共6页，当前第5页123456

②　指名读，并请同学画出描写青海湖“蓝”的句子

③　体会它的特点。

⑥　学生练读

请同学们自己来读一读。

⑦　指名读

⑧　再指导朗读：

⑵　让学生再次自由朗读课文，读出自己的感悟与体验。

　⑶　让他们先在小组内讨论，说出自己的体会。

　⑷　全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”这一难点。

学生自由朗读课文，边读边思考：

从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

（归纳起来，作者共为我们描绘了三幅画面：那就是“湛蓝湖水图”“心中幻想图”“丰富物产图”，作者通过这三幅画面的描绘，让我们真切地感受到， 仿佛置身幻境之中。在学生自读自悟的基础上，在老师的引导下，使学生从整体上感知课文内容，初步感受“青海湖，梦幻般的湖”！）

简介青海湖：青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，

南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。

本文写作特色

 课文前后呼应，结构紧密。

语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词