8.3 再探实际问题与二元一次方程（2）
教学目标 1、经历用方程组解决实际问题的过程，体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型；
2、能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程组；
3、学会开放性地寻求设计方案，培养分析
教学难点 用方程组刻画和解决实际问题的过程。
知识重点 经历和体验用方程组解决实际问题的过程。
教学过程（师生活动） 设计理念
创设情境 前面我们初步体验了用方程组解决实际问题的全过程，其实生产、生活中还有许多问题也能用方程组解决.
（出示问题）据以往的统计资料，甲、乙两种作物的单位面积产量的比是1：1 ：5，现要在一块长200 m，宽100 m的长方形土地上种植这两种作物，怎样把这块地分为两个长方形，使甲、乙两种作物的总产量的比是3：4(结果取整数)？ 以学生身边的实际问题展开学习，突出数学与现实的联系，培养学生用数学的意识。
探索分析
研究策略 以上问题有哪些解法？
学生自主探索，合作交流，整理思路：
(1)先确定有两种方法分割长方形；再分别求出两个小长方形的面积；最后计算分割线的位置.
(2)先求两个小长方形的面积比，再计算分割线的位置.
(3)设未知数，列方程组求解.
……
学生经讨论后发现列方程组求解较为方便. 多角度分析问题，多策略解决问题，提高思维的发散性。
合作交流
解决问题 引导学生回顾列方程解决实际问题的基本思路
（1） 设未知数
（2） 找相等关系
（3） 列方程组
（4） 检验并作答
如图，一种种植方案为：甲、乙两种作物的种植区域分别为长方形aefd和bcfe.设ae=xm，be=ym，根据问题中涉及长度、产量的数量关系，列方程组
解这个方程组得
过长方形土地的长边上离一端约106 m处，把这块地分
为两个长方形.较大一块地种甲作物，较小一块地种乙作物.
你还能设计别的种植方案吗？
用类似的方法，可沿平行于线段ab的方向分割长
方形.
教师巡视、指导，师生共同讲评.
比较分析，加深对方程组的认识。
画图，数形结合，辅助学生分析。
进一步渗透模型化的思想。
引发学生思考，寻求解决途径。
拓展探究
综合应用 学生在手工实践课中，遇到这样一个问题：要用20张白卡纸制作包装纸盒，每张白卡纸可以做盒身2个，或者做盒底盖3个，如果1个盒身和2个盒底盖可以做成一个包装纸盒，那么能否将这些白卡纸分成两部分，一部分做盒身，一部分做盒底盖，使做成的盒身和盒底盖正好配套？请你设计一种分法.
按以下步骤展开问题的讨论：
（l）学生独立思考，构建数学模型.
(2)小组讨论达成共识.
（3）学生板书讲解.
（4）对方程组的解进行探究和讨论，从而得到实际问题的结果.
(5)针对以上结论，你能再提出几个探索性问题吗？ 以学生学习生活中遇到的
问题展开讨论，巩固用二元一次
方程组解决实际问题的一般过程，并不断提高分析问题的能力.安排开放题，以利于培养学生探索精神和创新意识. 共2页，当前第1页12
小结与作业
小结提高 提问：通过本节课的讨论，你对用方程解决实际的方法又有何新的认识？
学生思考后回答、整理.
布置作业 12、 必做题：教科书116页习题8.3第1（2）、4题。
13、 选做题：教科书117页习题8.3第7题。
14、 备15、 选题：
（3） 解方程组
（2）小颖在拼图时，发现8个一样大小的矩形（如图1所示），恰好可以拼成一个大的矩形.
小彬看见了，说：“我来试一试.”结果小彬七拼八凑，拼成如图2那样的正方形.咳，怎么中间还留下一个洞，恰好是边长2 mm的小正方形！
你能帮他们解开其中的奥秘吗？
提示学生先动手实践，再分析讨论.
分层次布1作业.其中“必
做题”面向全体学生，巩固知识、
方法，加深理解厂选做题”面向
部分学有余力的学生，给他们一
定的时间和空间，相互合作，自主探究，增强实践能力.备选通供教师参考.
本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）
本课所提供的例题、练习题、作业题突出体现以下特点：
1、活动性.学生在图形分割、手工操作、拼图游戏中展开数学问题的讨论，更具趣味性，学生在玩中学、做中学，在增强能力的同时，收获快乐.
2、探索性.问题解决的策略不易获得，问题中的数量关系不易发现，问题中的未知数不
易设定，这为学生开展探究活动提供了机会.
3、开放性.解决问题的策略、方法、问题的结论的开放性设计，意在增强学生的创新意识和培养勇于挑战、克服困难的能力.