《画风》教学杂谈

《画风》教学杂谈

中国语文网　编辑整理

【湖北省南昌市豫章路小学　李　燕】

〖创设愉快的教学情境，诱发学生思维的积极性〗

　　学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。新教材设计精美，图文并茂。为了让学生读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励学生积极思维，教学中教我们可充分运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发学生在阅读中思维的积极性。

　　如教二年级下册《画风》一课时，以自编风的儿歌这一环节激起学生的学习热情，开拓了学生的创新意识，同时也体验了成功的喜悦，培养学生的语言表达能力。

【广东省广州市天河区长征小学　余少平】

〖面向全体学生，提供创新性发展的机会〗

　　我们在教学实践中不难发现，几乎每个学生在学习中都能表现出良好的创新性。教师应该要在教学活动中，运用各种手段挖掘隐藏在学生中的创新潜力，学生的这种潜力在教师的引发和培养下是完全可以挖掘并得以很好发展的。教师在课堂教学中要面向全体学生，尊重学生的个体差异，平等地给每个学生提供良好的环境和条件，尤其要给后进生更多的机会，使每个学生都能把丰富多彩的个人世界展现出来，获得创新性发展。

　　当然，孩子们的作品存在差异，这又有什么关系呢？承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。特别是给后进生以创新的机会，激励后进学生主动参与、主动创新，保护后进生的学习积极性这比什么都重要。如，我教第四册《画风》这篇课文时，合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。

【黑龙江省大庆市八百晌创业小学　杨秀英】

　　语文教学的基本任务主要体现在听、说、读、写四个方面。而说与写的能力在当今社会又显得尤为重要。

　　国家教委在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”这就告诉我们，培养口语交际能力是符合小学语文学科性质的，因为，语文不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际性的基础工具学科。2005年的上半年，我们学生正处于二年级下学期，主要提高学生口语交际能力。针对低年级学生思维活跃，具有很强的表达欲、表现欲的特点，我在教学中联系实际，引导学生说一说，演一演，议一议，写一写来进行说话和简短的写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力以及写完整通顺的话的能力。如学习《画风》一文，请学生用“风来了，风把…吹…了，风藏在…里”这样的句式说一说，随后又将几个相同句式的句子连成一首小诗，起名为《风来了》，学生各抒己见，写得好极了。共3页，当前第1页123

　　然后在请学生拿起笔来动手画一画风，并引导学生写一写自己画的风，从而不但培养学生了的想象力，还培养学生勇于创新的精神。

　　通过这样的训练，学生说话及写话的能力都得到了加强，为三年级写作打下了良好的基础。

【湖北省洪湖市太阳岛中英文学校　周春香】

〖改变教学模式，让学生成为课堂的主人〗

　　以往上课教师讲学生记，全属被动状态。过分强调教师的主宰作用。通过课改，教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者。每当上课时让学生自由选择想了解什么，尽量满足他们的欲望，这样他们学习起来，更有兴趣。如学《画风》这课时，有人问“风看不见，摸不着，怎么能画风呢？”、“风有什么作用？”、“我想说说如果我画风该怎样画？”等等。尊重学生的选择，让他们的个性自主张扬。当学生提问后学生能解决的自由解决，不能解决的小组合作解决。一堂课下来同学们的观察力得到培养，都能善于观察有风的现象，一人能说好几种呢！有“学习园地的试卷被风吹起来了，”有“流动红旗被风吹得飘起来了”，还有 “老师的裙子被风吹得飘起来了”……让学生成为课堂上真正的主人。我真正感觉到将课堂教学的视线集中到学生身上效果就是不一样。

【湖北省荆州市沙市区北京路第一小学　魏平兰】

〖多听不如多读〗

　　学生不爱语文教育的失败，而现在不爱语文的学生确实存在，我认为原因之一是教师没让学生多读，忽视学生的“读”或“读的不到位”，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

　　听二年级老师上完《画风》，这种想法更坚定我在阅读教学时，要充分调动学生的主体意识，对语言现象及其文化内涵进行切身的感悟一读的决心。

　　记得当老师指名让学生读，那个孩子站起来大声地读着，听着那字音准、声音美，看着她脸上的表情随文本内容出现的变化，我也情不自禁地小声跟着讲习起来，这一刻，每个孩子听得是那么认真，也许他们在静静地思考“我应该怎样读？”也许他们早已被感染，正默默地在心里读。新课程标准指导出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，何况中华民族素有重视诵读的优良传统呢。

　　到底怎样理解“多读”？我认为是让出多的时间让学生读课文，让学生多读课外书，从低年级的年龄特征考虑，首先应是让学生养成自读课文的习惯。

扣题生疑　以疑促读　导探导创──《画风》教学谈　

广东省广州市海珠区凤江小学　黎肖红

　　《画风》是一篇讲读课文，讲的是李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”，是小艺首先动脑筋想出办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出风的样子。通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要开动脑筋，善于合作，敢于创新。根据本课的教学重点和难点及课型特点，我是这样设计教学的：

一、猜谜激趣，导入新课

　　一开始，我投影“看不见，摸不着，不声不响走过，小草见它弯腰，小花见它摇头，红旗见它招手，风车见它欢呼，似乎在说：‘谢谢你！’”请学生猜一种自然现象，学生马上猜出是风，我板书“风”字。接着，让学生用“风”字组词，看谁组得又多又准确。顿时，课堂热闹了，学生如雨后春笋站起来发言。虽然是二年级学生，但是他们积累词语很丰富，四字词语也说了不少，如：风起云涌、风云变幻、风山水起、风高物燥、风雨同路等。看见学生兴致这样浓，于是顺势引入课题：“你们开动脑筋组了那么多‘风’字好词，能否把风画出来呢？”板书：画风。共3页，当前第2页123

二、扣题生疑，激趣明标

　　齐读课题后，问学生：读了课题，你有什么想法？同学们有的说课文写谁画风，他们怎样画风，画得好吗？有的说风看不见，摸不着怎样画呢？有的说这篇课文告诉我们一个什么道理呢？这就是我们学习《画风》要解决的重点问题。这样扣题生疑，不仅诱发了学生学习的兴趣，而且发挥他们的主体性，自己提出学习目标。

三、借疑促读，演示解难

　　《画风》这篇课文比较易懂，对话较多，不必要花太多的时间逐句逐段的讲解。在教学中，要以读为本，让学生带着疑问读课文。通过多读，特别分角色朗读，使学生在读中理解，在读中质疑，用疑问去驱动学生思维、探索，并通过cai课件演示风来的时候东西如何起变化，解决学生理解上的难点，既直观形象，又能吸引学生。

　　第一个问题：

　　“李卫、丹丹、小艺一起画画时遇到了一个什么难题？”这个问题可放手让学生读课文第一至三自然段，在读中找答案，并适时诱导学生朗读，读出遇到困难时焦急、烦恼的语气。此时，我把握机遇问：读到这，你想知道什么？学生紧接着说出他们的疑问，情绪高涨。

　　第二个问题：

　　三个小朋友怎样动脑筋画风？画得好吗？这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了一个表演氛围，让学生自荐扮演角色，通过形式各样的分角色朗读，如四人小组、男女生和老师合作或自己挑选对手合作表演等，在读中、在表演中领会三个小朋友借助飘动的旗子、弯弯的树、斜斜的雨丝和转动的风车来表示风。尽管这些事物是学生生活中见过的，但是要一下子感悟它的动，还是比较抽象的，尤其是理解“忽然吹来一阵风，画中的景物好像都在动”。为了解决这些难点，我利用课件演示飘动的旗子、弯弯的树、斜斜的雨丝，增强形象性，符合二年级学生直观思维的特点。

四、归纳明理，情感升华

　　1、让学生角色朗读全文，进一步体会三位同学的创新精神，然后畅谈学了《画风》这课后的收获。教师相机板书：

观察生活

开动脑筋

合作创新

请学生自己归纳小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体性的发展。

　　2、三位小朋友那么爱动脑筋，请你用一、二句夸夸他们。教师也要及时表扬学生，增强学生学习的积极性。

五、扩展活动，导探导创

　　人常讲“情随心动，趣从内生”，低年级学生对竞赛活动非常感兴趣，因此我设计了一项创新性画画比赛活动，激发学生探索自然科学之情。

　　二年级学生好像刚破土而出的笋芽，对自然对生活充满好奇，但观察、思维能力却不强，要逐步拓展、延伸。我把这项活动分解成几个环节：

　　1、大自然中有哪几种风，它们各有什么作用？请学生把收集到的资料、图片展示出来，并说一说。

　　2、风在日常生活中的作用很多，但台风、龙卷风、风暴等给人类造成一定的危害，你有什么方法防治？

　　3、你准备用什么东西来表示风？接着让学生动笔画风，并把所画的说一说。看谁画得好，说得好。这三个环节的设置，宛如一把金钥匙，开启了学生的思维，使学生展开想象的翅膀，去探索创新。