教学片段
（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。）
师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），
多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌……
（教师朗读课文第一小节。）
学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读、唱一唱。
师：想来读一读吗？
“想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本。
师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。
（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）
师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）
读后学生举手，争着发表意见：
生1：你读得很流利，尤其是“刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮，”读得很有语气，我要向你学习。
生2：大叶杨哗啦啦地歌唱，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”应该这样读（学生自己小声地读“悄悄地”）。
师：大叶杨每天高兴地歌唱，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？
“能！”学生小手林立。
师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。
（老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）
师：同学们，你读到这儿，发现了什么呢？
生1：“我们的歌儿也悄悄地唱”后面是破折号。
师：你读得真仔细，那“——”是什么意思呢？
生2：就是唱给谁的。
师：你真会思考。大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得响亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。
（学生默读第二小节，然后纷纷举起了小手。）
生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷。
师：听着你们认真的读，仔细的思考，老师心中也充满了喜悦，在杨树的树阴下乘凉，做着自己喜欢的事情，欣赏着大叶杨悄悄的歌唱……
边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。
（学生边读边想，然后和同桌讨论起来。过了一会儿，有人举手了。）
生1：我和小宝宝说：“小弟弟，要小心，慢点跑，别摔着。”
生2：老爷爷说：“你再不飞象，我就将军了。”
生3：老奶奶说：“这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。”
生4：……
师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？
（师生轮读。）
师：没有风雨杨树唱给……
生：学步的小宝宝，伴他……
师：唱给……
生：白发的老奶奶，陪她……
师：唱给……
生：下棋的老爷爷，和他……共3页，当前第1页123
师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。
（播放优美的《小步舞曲》，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，开始热烈地交谈起来。不久，有人举起了手。）
生1：我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂盛。
生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。
生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。
生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉爽走过这段路程。
生5：还唱给……
师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀！快让我们再来读
读这一小节。
……
师：我们认识了生字，学习了课文，有些字不但要认识还要会写，下面我们就来学习写字。在22页田字格中的字，你觉得哪个字有特点，你想提醒同学什么？
生1：“之”字虽然笔画少，但是写的时候，我觉得要注意写法。
师：能具体说说吗？“之”是什么结构？
生1：独体字。
师：谁还记得独体字的书写技法歌？
师生共同：独体字书写技法歌
点竖横中两画间，上下对正成直线。
比例适当画要匀，字随其形写规范。
师：好，同学们都是学习的有心人，下面我们来看看在田字格中怎样书写？范写。（学生观察，书空）
学生在写字本上描一个，写两个。（同桌评议）
师：还有你想写的字吗？
生2：“爽”字，我觉得有点难写。
生3：是对称结构，查字典是查“大”部。
师：你说得真好，还有谁想说说？
生4：写的时候既用“横与其他点画组合书写技法”，还要用“撇捺组合的技法”
师生共同复习：
横与其他点画组合书写技法歌
横长余画要写短，横短余画能写长。
字头横在余画下，字底横在余画上。
撇捺组合的技法歌
撇捺相交中心线，左右对称如翼展。
字底撇高捺稍低，字头字中正相反。
播放课件：“爽”的写法。
学生在写字本上描一个，写两个。
师：下面我们来看看同学们的怎么样？展示学生的字，然后全班进行评价：（肯定优点，委婉指出不足，以便激发学生的学习积极性。）
（在学习写字的过程中注意了三个结合①在学习歌诀时：学生自己观察、教师启发引导和教师直接讲授相结合②在学生写生字时：描摹、抄写和背写相结合③在评价写字时：评价字体本身和培养学生健全的人格相结合。在评价写字时，还关注了习惯的培养和审美能力的培养；关注意志品质的培养/和合作精神的培养。这样我们就不仅仅是关注学生的认知领域，或者说是写字本身，还关注了学生健全人格的形成。）
……
评析
语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间和时间。在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。共3页，当前第2页123
写字是一种技能，要想使理论变成手上的功夫，需要不断的练习，因此，应该让学生尽可能多地在课堂上写字，包括在写字理论指导下的描摹和抄写。这样，让学生做到眼、手、大脑同时运用，在学生的精力相对集中的情况下，学完就练，记忆比较深刻，老师也可以随时发现问题随时纠正。
保证学生的自主选择和参与。选择和参与是新课程的特点之一，在写字方面也不例外，学生选择出来的认为书写有困难的字，就是老师应该指导的，同时，老师的指导也伴随着学生的自主参与。比如：“之”、“爽”两个字，写起来学生有一定的难度，所以老师要重点指导，同时教给学生一些写字方法，让学生掌握这类字的写法。以后可以做到触类旁通。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”《杨树之歌》是一首优美、充满童趣的小诗。通过朗读，唤起了同学们主动学习的情感，为学生展开丰富的想象创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，让学生用心去感受，放飞想象的翅膀……伴随着和谐优美的音乐，学生很快就进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。学生们文思泉涌，编出了美丽的小诗，发展了学生创造性思维，体现了《课标》的理念，学生们在自主、合作、探究的学习，培养了学生的语文素养。在学习中学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推进就有了不竭的动力。
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