Unit 6 Christmas 第一课时
【教学设计（teaching design）】unit 6 christmas长宁区教育学院 朱虹 天一小学 姚惠娟第一课时（1st period）一、主要新授内容(new contents)1. review the letters：a—j2. learn the letter and word：k-- kite3. learn the words：in，on，under4. practise the new words with the objects we have learned 二、学习目标(objectives)1、教学字母并同时教学发音是为以后小朋友的单词拼写作铺垫，而二年级的教学正是由口语为主向口语与书写并进过渡，因此在进入新授前先复习小朋友在前一阶段所学的由a至j的字母，包括它们的发音、书写以及由它们所组成的单词。2、在复习已学字母后教授小朋友本单元新的字母：kk.练习它的发音，掌握它的书写，并在此基础上学习由它所组成的单词kite.3、单元的主题是：christmas，课文在let’s act和tell a story中都有为圣诞节布置房间的情景，不可避免地就用到了一些关于方位的介词，也就是本单元中的新授单词：in，on，under，教师可以通过实物的位置关系来让学生从视觉上得到感知，并进而理解它们三个介词的确切含义。 三、教学建议1、任务前期准备阶段（pre-task preparation section） pre-task preparation是指我们要求学生运用目的语（即所学的语言）之前，呈现给学生的新语言材料。也就是我们常说的：input。在这个环节主要让学生获得对新语言材料的第一次感知。 activity 1 1、教学辅助(aids)1）印有字母单词a--j的图片（每个小组各有一套）2）录有字母单词a--j的磁带 2.活动过程（process）stepscontentsmethodspurpose1listen and repeat一边听录有字母单词a--j的磁带，一边看配套的图片跟读。一开始让学生听有关字母单词发音的磁带，进入本单元的复习阶段，音和形的配对，音和义的配对，为接下来的新字母的学习作好了准备。2match第二部分的录音内容是把所学的字母单词顺序打乱，小朋友以小组为单位按听到的顺序重新排列。让学生在重新排列的过程中复习旧知，尤其巩固音、形、义，并促进了小组合作能力的培养。 activity 2 1、教学辅助(aids)1）电脑（2a-u6-1）2）屏幕 2.活动过程（process）stepscontentsmethodspurpose1look and write看荧幕上出现的已学的字母和一些缺少字母的单词，听单词发音，把字母填进正确的空格处。通过听发音把一些没有学过单词补充完整，既练习了听力有扩展了词汇量。2look and say以小组为单位，老师按任意键得出一个字母，小朋友用这个字母组单词，看在同样时间内哪个小组说的单词多。学生说出的单词中有课内学过的，一定也有课外自己积累的，因此这个环节既激发了学生开口说的热情，又培养了小组合作精神。 activity 3 1、教学辅助(aids)1）录有字母单词k--kite的磁带2）印有字母单词图片k--kite 2.活动过程（process）stepscontentsmethodspurpose1learn the word：kite （t：look，this is a kite，it’s very nice. listen，kite . p：repeat） 学生一边听老师读kite，一边看图，并注意语音语调让学生先听由字母k组成的单词发音并跟读，让学生对k的发音有个概念，为以下的教学作个铺垫。2learn the letter：k教师给学生看字母卡片，并让学生听录音教授k的发音，学生跟读。音与形的结合让学生更进一步的巩固新学知识3practice学生可把自己课外积累的带有k的单词与其他小朋友分享利用小朋友喜欢做小老师这一特点把自己所学与他人分享，提高学生兴趣，增加学生的词汇量。共3页，当前第1页123 2、任务中期实施阶段（while-task procedure section） while-task procedure，这是指语言技能的习得过程，其中分为机械性操练和意义性操练两部分。机械性操练可以让学生准确地模仿、复说新授的语言，让他们经过从模仿到识记的过程，使新知识由感知、理解、模仿直到储存。由于机械性的模仿和重复操练往往会使学生感到乏味，因此，教师要设计一些形式多样的活动，要做到目的明确、运用恰当，为有意义的操练及交际作准备。建议教师把教材内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，生动逼真地呈现给学生，每项activity形式尽可能不同，时间不要长，一个活动紧接着一个活动，激发学生对新语言的学习兴趣，启发学生的思维活动。 activity 1 1、教学辅助(aids)1）图片2）录音 2.活动过程（process）stepscontentsmethodspurpose1introduction：（t：show a picture and say：look，there is a tree in the room. the star is on the tree. the present is under the tree.）当本单元的第一部分字母教授完后，我们来到了课文的新手单词部分。在教学中，我们避免了看单词认单词这种枯燥的方法，而把它们放入一个实际的情景中，使学生对这三个介词有感性的认识。一开始并没有机械地操练单词，而是以一幅图片引出，使学生对接下来新授学习内容产生浓厚的兴趣。2learn the new words：in，on，under听录音，看图进一步学习三个介词。让学生在声音与图像相结合之中学习新知识 activity 2 1、教学辅助(aids)1）电脑（2a-u6-2）2）实物 2.活动过程（process）stepscontentsmethodspurpose1look at the computer and learn the new words：in，on，under在教授新单词之前媒体中出现的是某一小朋友卧室的一角。通过老师用英语向学生提出问题：where is the…？来引出这三个介词。而媒体中的物品是随着师生的问答逐一显现出来。 媒体的合理运用使教学变得生动而不枯燥，卧室中物品的逐一出现也极大地调动了学生学习的积极性。另外，教师有意地加入了where is the …？这个问句，让学生在不经意间熟悉了介词的用法，并为以下的教学作了铺垫。2ask and answer：where is the …？it’s in/on/under the …通过上一阶段的铺垫，学生对问句：where is the …？已有了些熟悉，在这个基础上由师生的问答进而慢慢地过渡到生师甚至生生问答。本来并不是教学内容的问句通过反复不同形式的操练在不知不觉中成了学生自己的东西，教师并不是为了教而教，主要的目的是通过教师与同学的不断交流使学生掌握知识，更重要的是使学生学会实际运用并加深理解。 完成比较扎实的机械性操练，就进入了意义性操练阶段。意义性操练是介于机械性操练和交际性操练之间，起着承上启下的作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系。由于本教时先完成词汇的新授，因此就先设计有关词汇的意义性操练活动，再导入新授句子前，完成词汇巩固。 3、任务后期完成阶段（post-task activity section）post-task activity，这是指经过机械性操练和意义性操练，引导学生运用他们所获得的知识与技能来完成一个交际性的任务“task”，也就是语言的输出：output。学生通过前两个阶段的学习，在知识和能力上已具备综合新旧知识进行交际的能力，教师可以根据学生的实际水平，将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。活动过程中最大限度地调动学生的内因，培养学生初步运用英语的能力，完成交际性的任务。 共3页，当前第2页123activity 1、教学辅助(aids)1）图片2）卡纸3）实物 2.活动过程（process）stepscontentsmethodspurpose1ask and answer in pairs每个同学找到自己的好朋友利用身边一切可以利用的物品来进行问答。教的目的是为了说，两两结对大大增加了说的广度与密度。与自己的好朋友在一起，更能提高他们说的兴趣。2guessing game组织全班小朋友参与这个找一找，猜一猜的游戏。由一个同学把一个物品藏起来请蒙上眼睛的同学来找找猜猜。这个游戏也可以小组的形式进行。既能充分地发挥学生主动地、灵活地使用语言的能力，又能进一步复习巩固所学的知识，正真做到活学活用。 附件：媒体制作说明·2a-u6-1 屏幕出现所有学过的字母以及若干个缺少这些字母的不完整的单词，按媒体中出现的单词发音，学生来把单词填完整，如果学生填对媒体就出现正确的单词并能出现鼓励的图象或声音。·2a-u6-2 屏幕先出现某一小朋友的卧室，其中书桌的一角是空的，通过教师问where is the …？来逐一出现例如：chair，book，pencil-box，lamp，computer，dictionary，vase，photo，etc.共3页，当前第3页123