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“精彩极了”和“糟糕透了”第二课时教案 教学反思

“精彩极了”和“糟糕透了”(第二课时)教学案例

教学目标:

1.有感情地朗读课文,能从人物的动作、语言体会人物的内心,继而理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。  

2.懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助,学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

  教学重难点:

  通过对人物动作、语言和神态的描写,体会人物的内心,并体会父母两种不同的评价都源于爱。

  教学过程

  一、启发导入,激发兴趣。

  同学们,通过上节课的学习,我们了解到本文的作者是美国著名作家巴德,如果有一次巴德的作品荣获了一项国际大奖,站在领奖台上的他感慨万千,按照惯例他要发表一段获奖感言,同学们想一下在获奖感言中他要感谢谁?

  找同学进行交流,教师适时评价。

  教师小结:同学们都说要感谢巴德的父亲和母亲,那么巴德为什么要感谢他的父亲和母亲呢?带着这个问题读课文。

  二、学生自学,教师点拨。

  1、体会母亲的表现和我的当时反应。

  师:我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。

  生:“母亲一读完那首诗, 发亮,兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。(师板书“兴奋”)

  生:“母亲兴奋地嚷着:‘巴迪,这是你写的吗?多美的诗呀,精彩极了。”这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗精彩,可以看到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。(板书“赞美”)

  师:你能读出妈妈兴奋的语气吗?(指名学生读)

  师:听了母亲的赞美。“我呢?” 生:“我有点腼腆,不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我:听了母亲的赞美,即高兴又有点害羞。师:“腼腆“是什么意思?明白吗?生:“腼腆“就是有点害羞,不好意思。

  2、体会父亲的表现和我当时的反应。

  师:继续汇报。

  生:同学们读得真不错,下面我们来汇报对父亲的描写和“我“当时的反应。

  生:“父亲一进饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词,我觉得父亲对诗产生了兴趣,因为他本身是个写剧本的人。(板书“吸引”)

  生:“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作,父亲读完说糟糕透了,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。(板书“拿起”)

  生:“父亲把书放回原处,对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡,而且坚持意见,不因为母亲改变而自己的观点。(板书“放回”)

  分角色朗读:妈妈与爸爸的对话。在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想?为什么坚决不退让?

生:“我把头埋的低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张,在等待父亲的评价,也说明父亲读得很认真。

  生:“我”听完父亲的评价,“眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好,肯定挺伤心,特别失落。

  师:谁能读出作者失落伤心的感情?(指名学生读)

  生:再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。“这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。

  师:作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会哟如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。3页,当前第1123

  生:因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢,但是没听到,所以受不了了。

  生:因为作者“整个下午都坏着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美,所以一听到糟糕透了,就受到打击。

  生:因为作者“把诗重抄写了一遍,还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法,尤其父亲还是电影公司的老板,所以受到打击,他就受不了了

  师:正所谓:“期望越大,失望越大。”

  师:此时巴迪的心情可以用什么词形容?

  生:失落

  生:伤心

  生:难过

  生:没面子。

  师:带着这样复杂的心情试读。(生读、齐读)

  三、师生互动,当堂训练。

  师:我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心,这种写法真不错,我们在今后的习作中也要运用这种写法。

  师:作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢?

  生:作者少年时认为那首诗的却糟糕透了,他不得不承认父亲说的是对的。

  生:既然作者认为是自己的这首诗槽糕,他为什么说“不得不”承认?师:我知道,虽然诗不好,但谁也不愿意说自己不好。

  生:巴迪知道自己的诗不好,但心想母亲都能鼓励我,父亲也不能那么不讲情面呀。

  师:也许是说巴迪从理智上认为诗不好,但感情上接受不了父亲的态度,既然作者都认为自己写的不好,为什么还能一直坚持写,最终成为美国名作家呢?请同学们默读倒数第二点,联系课文说一说。

  生:因为他有父亲的批评帮助。(板书“鼓励、严厉”)

  师:同学们说出了心里话,老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受,他把自己的感受化作许多哲理性的语言,写在文章最后两段,请大家快速浏览课文最后两段,从中选出你喜欢的一句,试着背诵下来,好不好

  生:(练习背诵)师:(指名背,要求背出感情,背出气势)

  师:不论慈祥的母亲,还是严厉的父亲,都是我们生活中不可缺少的,都是鼓励我们健康成长的爱。(板书“爱“)

  师:请同学们拿好书,齐读最后一段,用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。(全班齐读)

  四、跟踪检测,反馈矫正。

1、假如你就是巴德,请你帮助他完成获奖感言,并请同学到讲台上来交流,下面的同学客串巴德的父母进行现场的采访。

2、联系生活实际谈感受。

3、小黑板出示教师寄语。

五、板书设计:    2.    “精彩极了”和“糟糕透了”

母亲     父亲

鼓励     严格

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德•舒尔伯格。文章以时间为序,文章主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,父亲对此的评价是“糟糕透了”,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,对“我”产生了巨大的影响,使“我”在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一名著名作家。并且“我”也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。3页,当前第2123

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“ 借助课题,复习回顾。”“创设情境,引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“解读自己的生活,丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟,我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子,从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗?”的疑问和两个感叹句,来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解,主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话,在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想?为什么坚决不退让?这些问题,让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中,对话还过于简短,在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵,不管是怎样的评价,方式不一样,但都是父母的爱。

教学的过程是从“演绎”到“归纳”进行的,以学定教,顺学而导,化繁为简,化难为易,循序渐进,由浅入深,逐步完成教学目标。至于教学结构的安排,课后感觉如若采用先“归纳”再“演绎”再到“归纳”的方式,对学生理解文本可能会更加有效一些。

课堂永远因预设而生动,因生成而精彩。学无止境,教无定法。在不断反思总结的过程中,相信语文课堂也会越来越精彩。

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