在新课伊始，揭题后，让学生说说自己读了这个课题，最想知道的问题有哪些？学生紧扣课题提出了几个问题，比如：他是谁？他得的红圈圈是谁奖给他的？他为什么会得的红圈圈会最多？我觉得进入新课已到火候，因为文章就是针对学生提出的问题展开叙写的，正欲让学生自由读课文，自行解决部分问题，有一学生不容我叫他，就站起来，“老师，我还想知道这红圈圈是写得好的，还是写得不好的或者是写错的？”我立即知道这个问题的出处了。平时我改作业时，为了便于订正和提醒小朋友写错的地方，我总喜欢用一个红圈圈做记号，尽管当初想到这样做记号与这篇文章和批改的一贯做法不协调，但还是一直采用了这种方法，这不，今天学生终于向我抗议了——他们课前预习过课文的，一定知道课文中的红圈圈是圈在写得好的字上的。
在学生自读一遍课文后，让他们自己解决提出的问题，学生当然知道了红圈圈在圈在写得好的字上的，我不得不引导学生理解我的做法“平时，你们写得好的字，老师是怎样表扬你们的？”“红圈圈加五角星。”“对！尽管采用的方法不是太一样，但作用是相同的，鼓励你们将字写端正美观。”
对“他为什么得的红圈圈最多呢？”这个问题的回答，学生只能停留在自己初读课文的理解上，只能说出是因为邓小平爷爷的字写得好；他从小就能写一手好字等等，却不能从问中找出有关语句来回答，于是觉察到学生这方面的能力有待在今后的教学中好好培养。于是这篇课文的精读训练就紧扣两个问题：
邓小平爷爷为什么得的红圈圈最多？
当时，先生的要求是什么？让学生充分读课文，从课文中找到答案，相机理解有关的语句，对学生进行认真写字、刻苦学习的教育。再在理解的基础上指导朗读背诵，精读训练的目标也就完成了。