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《两只小狮子》教学案例和反思

《两只小狮子》第一课时教案及教学后记

设计理念:

《语文课程标准》指出:识字教学力求识用结合,在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合,使识字贯穿于整节课。导入揭题安排识字“狮”;初读时让学生在语言环境中读准生字,初步感知字形;精读课文时,结合语言环境认字、写字、理解字义,做到读写结合;通过拓展练习来巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认、记、写等方面保证识字目标的达成。

教学目标:

1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“狮、整”等11个生字,会写“练、习”2个字。

2、正确、流利地朗读课文,做到不添字、不漏字、不读错字。

3、学习课文1—2自然段,借助相关语句认识两只小狮子的不同表现,为感悟课文蕴涵的道理而做好铺垫。

教学流程:

一、导入揭题,角色见面。

1、课件出示狮子图,教学生字“狮”,归类反犬旁的字。

请大家看看这幅图,图上画的是什么?板书“狮”,请跟老师读“狮”;问:谁来说说你是怎样记住这个字的?(反犬旁+师)。

2、今天我们要认识威武的狮子妈妈生下的两只小狮子。(板书课题,齐读课题),这是两只怎样的小狮子呢?我们来听听故事吧。

[设计意图:从图画入手,激发学生的学习兴趣,并随机学习“狮”字。]

二、初读课文,触摸角色。

老师范读课文。(学生边听边想,故事中讲了有哪些动物?)

三、进入角色,学文识字。

(一)学习第1自然段

大家听得真认真,今天,我们来学习第1、2自然段。

1、首先,我们来看看第一自然段,谁愿意读一读第一自然段。

2、从第一自然段你知道了什么?(板画两只狮子)

3、齐读第一自然段。

(二)学习第二自然段

1、那第二段又讲什么呢?请大家听听老师读读第二自然段吧。

2、这一段告诉我们一只狮子怎样?另一只狮子怎样?

3、读准音

①课件出示带拼音的生字(齐读)

②开火车认读卡片。读后说说这些生字的读音要注意的地方。

[设计意图:这一环节有目的的把相似读音的字用相同的颜色卡片做,如:狮—撕、练—懒、洋—整、苦—扑,让学生较易区分好平舌音与翘舌音,读准声母l与n,后鼻韵母anɡ]

③课件出示不带拼音的生字认读。(自渎、同位互读)

④课件出示词语认读。(当小老师读)

[设计意图:这一环节用不同的方式检查学生掌握生字的情况,从易到难,层层深入,符合学生的认知规律]

4、大家读得真好,生字不单只会读,还要会写,会理解。下面看看“练习”这两个字怎样写,请同学们伸出小手跟老师写。

谁能用“练习”这个词说一句话。

5、我们再来看看(滚、扑、撕、咬)这几个词,这是几个表示动作的词语,谁能用动作来表示。[表演得真精彩]下面我们一起来看看狮子这几个动作吧(出示课件帮助理解)。

6、请大家想一想,小狮子可能会在什么时候练习“滚、扑、撕、咬”这些本领。

(1)课文中用了一个什么词语?(整天)板书

(2)如果你整天练习滚、扑、撕、咬,会感觉怎样?可是,小狮子不怕困难,依旧练习,这就叫——非常刻苦(板书)3页,当前第1123

[设计意图:以学生的亲身体验来理解词语的意思,效果不错。]

(3)这么刻苦地练习本领,长大之后有什么用处呢?你来填一填。

滚、扑、撕、咬

狮子王看见草丛里有只田鼠,它猛( )上去,一口( )住田鼠,在地上打了个( ),用它尖尖的爪子( )开,美美地吃了起来。

[设计意图:在理解词语的意思之后,通过练习巩固词语的意思,达到大纲提倡学以致用的目的。]

7、这只狮子最后成了狮子王,而另一只狮子却怎样?(懒洋洋地晒太阳)谁能做做懒洋洋的样子?[表演的非常好]谁能把懒洋洋的感觉读出来。配上动作一齐把第二句读一读吧。

(1)像“懒洋洋”这样的词语,课文里还有,谁能找出来?

(2)除了这篇课文所说的词语外,你还能说出像这样的词语吗?

(3)运用“慢吞吞、懒洋洋、兴冲冲”给图画说一句话。

(4)小时候刻苦练习的那只狮子,长大后就能成为狮子王,而另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干,结果会如何呢?

8、现在你了解到这是怎样的两只狮子了吗?(勤、懒)老师手上有两只狮子,你们说应该贴在哪个位置?

(二)今天,我们就学到这里,下面,请大家随着美妙的音乐把第一、二自然段读一读吧。

看到你们读得那么认真,老师也想跟你们读,行吗?老师读第一自然段,大家读第二自然段。

四、总结

五、作业。

回家把这个故事读给爸爸、妈妈听。

板书:              27 两只小狮子

勤狮子                    懒狮子

(整天练习、非常刻苦)          (懒洋洋)

教学后记:

学生是学习的主人,对于一年级学生来说,兴趣是其主动学习的前提,因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。如由图片引入,教具设计富于童趣,配乐朗诵激发学生兴趣。课上倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文,当小老师认字,自主识字写字。同时教师弹性地处理教材,如将课后“读读说说”有机地安排在本课的教学中。

本课例扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。(1)自由读课文,遇到生字借助拼音多读几遍。(2)把生字连词用课件单独突现出来,检查订正。这一环节又分两步:带拼音读,去拼音读。检查的方式也是多种多样:如自渎、开火车读、指名读,当小老师读、同位互读、齐读等。(3)指名读课文,在语言环境中检查字音,及时发现问题,纠错改正。这样一环扣一环,对容易出现问题的读音如轻声音节、前鼻音节、后鼻音节及其它易读错的音节,及时强调,发现问题及时纠正,目的是:面向全体,踏踏实实走好识记生字这一步。

本课例采用形式多样的方法进行识字:1、“熟字加偏旁”,如“狮”字,反犬旁加“师”字;2、“熟字换偏旁”,如“洋”字,把“样”字的木字旁换成三点水;3、“熟字去偏旁”,如“习”字,用“羽”字去掉习部,就是“习”;还有“熟字换笔画”、“编顺口溜”等。3页,当前第2123

本篇课文通俗易懂。在读音障碍和识记方法扫清后,我就完全有学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难,以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点,简单的可放手让学生自己解决,有难度的结合具体的语言环境引导解决。如“非常刻苦”一词:如果你整天练习“滚、扑、撕、咬”,会怎样?可是小狮子不怕困难,依旧练习,这就叫——。这样就能有效地压缩阅读理解的时间,而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。

本课例在知识与技能的教学目标方面,注重语言的积累、感悟、运用。如创设情景的体验、各种方式的读。还注重训练基本技能,如读的具体指导,引导学生掌握基本的书写技能及写姿指导。

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