一、教学目标：
1、能听懂、会说：welcome to my home! 并能简单描述自己的房间；
2、能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room, kitchen,并能在日常生活中运用；
3、能听懂let’s do中的指示语，并按照指令做出相应的动作；
4、欣赏歌曲“my bedroom”；
5、激发学生学英语的兴趣；培养学生爱家的情感。
二、教学重点、难点：
重点：在语言的学习和活动中，让学生听、说、认读五个生词。
难点：新单词“bathroom, study, bedroom, living room, kitchen”的发音；let’s do中短语“take a shower, have a snack, have a sleep”的发音及意义的理解。
三、课前准备
1、本课时的录音带和相关歌曲、听力练习的录音带、录音机；
2、关于家的各种房间的照片和相应的单词卡（师生人手一套）；
3、let’s do的照片五张；
4、学习用的文具（胶带、铅笔等）；活动手册
四、教学过程
（一） warm up
1、日常会话
内容：有关朋友的话题
2、sing a song “friends” (边唱边做动作)
3、do like me (教师说指令，做动作，学生跟着说指令，作动作。)
listen to music. do sport. paint. play computer games. make friends.
（二）presentation
1、在make friends做握手交朋友的动作的基础上，教师问：am i your friends? 学生反应后，教师说：now, we’re friends. let’s play together! let’s fly like a bird. ok? 示意学生一起做像小鸟一样飞的动作，再问学生：where shall we go? fly to my home, ok? fly like a bird一会儿，教师出示教师家的门牌说：look! this is my home. 南街路52号208室。板书：my home 教学生准确发音后，出示一张家门口拍的照片，说：welcome to my home! what’s in my home? let me show you. this way, please!
2、出示study的照片，教师说：look! this is my study. 教师贴照片板书study并示范朗读几遍后，示意学生用手指板书说：this is the study. 然后教师指图中的书说：there are many books in the study. 几遍后问学生：where are the books? 引导学生说：the books are in the study.用以巩固应用study。熟练后，教师说：yeah! there are many books in the study. let’s go to the study and read a book! 教师tpr动作演示，引导学生说、做、学习短语“ go to the study. read a book.”
3、now, let’s go to the living room! 然后用同样的方法教学单词living room及短语“go to the living room. watch tv.”
4、接着用同样的方式以“i’m hungry!” “ i’m hot. i want to take a shower.” “now， we are clean. let’s go to the bedroom and have a sleep.”引出单词kitchen，bathroom, bedroom及短语“go to the kitchen. have a snack.”“ go to the bathroom. take a shower.”“ go to the bedroom. have a sleep.”的教学。
5、听录音，跟读单词
三、practice
1、make friends
示意学生拿出课前准备的图片和单词卡，教师说指令，学生听指令并出示相应的图片和单词卡，然后把单词贴在相对应的图片的背面。指令如下：共3页，当前第1页123
show me the picture“study\living room\bathroom\bedroom\kitchen.”
show me the word“study\living room\bathroom\bedroom\kitchen. ”
“make friends”
2、guessing game “ where am i?”
教师作动作，让学生猜老师在哪个房间，1－2次后，请学生替代老师到前面作动作并让其他同学猜“ where am i?”
3、let’s do
（1）听let’s do录音，试着跟读，作动作
（2）和着录音，说、做动作
4、看板书练习介绍my home
教师先用多种方式示范介绍(1)look! this is my home. this is the study\.... they are two bedrooms.(2)welcome to my home! this is my home. you can see a study\... and two bedrooms. 然后对学生说:now, my home is your home. please introduce your home to me. 引导学生看板书模仿教师说话。
四、consolidation
1、本课时活动手册的听力练习
listen and number
先引导学生看图说说每个房间的英语名称，再播录音让学生根据录音提示标号，最后集体评价。
read and tick or cross
和学生一起读读句子，引导学生仔细看图，判断对错。
2、欣赏歌曲“my bedroom”，在优美的歌声中结束新课。
3、课后延伸
（1）teach your father and mother five new words（教你的爸爸妈妈五个房间的英语名称）
(2) listen to the tape 3 times（听本课时的录音3遍）
(3) do “let’s do” with your friends(和你的朋友做做“let’s do”)
(4) draw your home and introduce your home to your friends.(画画你的家，介绍给你的朋友)
板书： 略
课后随笔：
这次是借班上课，施教的对象是镇东小学的四年级，据课前调查，我了解到该班学生聪明、活泼，对新事物特别好奇，也十分好表现。于是早上课两天前，我只是用了十几分钟时间简单地和学生见了个面，了解了些学生的现有知识状况，介绍一下我将和他们一起学习的教学内容和我平时常用的课堂教学用语，不顾学生对我的情况的好奇地提问，和学生告了别。后来上完课后发现，正是我的神秘感和学生对我和我的家的好奇心，促使他们整堂课都能注意力集中，兴趣盎然。当我家的一幅幅照片出现在学生面前时，总能引起学生一阵阵惊呼，尤其是当我出示我儿子在家的活动情况(read a book\watch tv\have a snack \take a shower\have a sleep)时，学生情绪高昂。所以便更乐意向我汇报他们的习得情况，无论在单词的学习，短语的学习及说话练习时，学生总能积极踊跃地要求表现自己的成果。另外，激发学生积极参与的是我在教学过程中运用了tpr（全身动作反应法），活泼有趣的肢体语言的恰当运用，充分地调动了学生的心、眼、口、手等感官一起协同动作，加深了对新知识的理解和运用。这堂课之所以较为成功的第三个原因也许应该是我的亲和力，当学生出现发音错误或说话胆怯情况时，我能微笑着给予鼓励和帮助，如：动作提示，口型示范，甚至凑到学生耳边发音，让学生多方面去感知，从而帮学生改正错误、克服紧张心理。第四个让我感到自豪的是整堂课的教学思路的设计。我结合学生的生理、认知特点和现有的知识水平，选择学生熟悉的“家”为话题内容，新课开始前，先和孩子们聊“朋友”，唱唱关于“朋友”的英语歌，和孩子们交朋友一起做游戏，扮小鸟飞，然后问学生：where shall we go? 巧妙地带领学生“飞”到“我的家”，放弃配套图片的运用，向学生真实地逐一展示我家的各个房间的照片，自然地教学新单词和短语，从一个房间引向另一房间时的过渡力求自然无痕，如：出示我家的门牌号和家门口的照片时说：look! this is my home! 南街路52号208室。welcome to my home! what’s in my home? let me show you. this way, please! 展示书房的照片说：first, look at this picture, please? what’s this? this is my study! this is the study. ↗study, ↘study.再引导学生看照片：there are many books in the study. 几遍后问学生：where are the books? 引导学生说：the books are in the study.用以巩固应用study。熟练后，教师说：yeah! there are many books in the study. let’s go to the study and read a book! 教师tpr动作演示，引导学生说、做、学习短语“ go to the study. read a book.”从书房过渡到客厅时说：where is the tv? 展示客厅的照片：look! it’s in the living room. now, let’s go to the living room and watch tv! 接着用同样的方式以“i’m hungry!” “ i’m hot. i want to take a shower.” “now，we are clean. let’s go to the bedroom and have a sleep.”引出单词kitchen（厨房），bathroom（浴室）, bedroom（卧室）及短语“go to the kitchen. have a snack.”“ go to the bathroom. take a shower.”“ go to the bedroom. have a sleep.”的教学。板书时，有意识地贴成我家的平面图，为了让学生练习介绍“家”时有凭借的东西。还对学生说：now, my home is your home.（现在，我的家就是你的家。）让学生自然地进入情景，进入角色，根据板书介绍“家”。共3页，当前第2页123
但是，通过上这堂公开课及课后的评课，我也发现了一些问题。教训之一是：课前准备一点也马虎不得。课前用数码相机拍照时，出现电量不足情况，换了相机拍摄后，我没有仔细地检查两次拍摄的效果，想当然地以为张数没错就没少拍，到真正上课时才发现两个失误，教学“go to the kitchen. have a snack.”出示照片后，突然发现照片中的snack(点心)由于没对好焦距只拍到一点点，学生从座位上看过来根本无法看清，虽然，用tpr让学生充分地感知了一回，但还是没能让全体学生直观地理解该单词的意义。当时，我就为课前曾有过要买些真实的点心让学生尝尝的念头，却因怕麻烦而放弃实施而后悔了。另外，在让学生作配对游戏时，我又发现发给学生的图片少了张浴室的照片，照片总数量没错是因为有两张不同卧室的照片的缘故。虽然，我及时巧妙地用:“the word ‘bathroom ’has no picture friend.” 掩饰了过去，让听课的老师误以为是故意设计的噱头，但我无法原谅自己的过错。虽然有“每一堂课总有遗憾”一说，但因主观原因造成的遗憾，实在无法原谅。教训之二：虽说课前作了对学生认知的评估，但对学生的评估偏高了些。表现之一是：在做配对游戏时，我让学生人手一套图片和单词卡，听指令分别从图片中、单词卡中找出指令中提到的图片和单词再配对，难度大了些，使得有些学生手忙脚乱的跟不上节奏，浪费了不少时间，也给一些学生造成了紧张心理。此环节若是改成同桌一组一套图片和单词卡，两人分工合作，完成配对任务效果也许会好些。表现之二：在做猜猜 “ where am i?”时，也出现了估计失误，学生学过句型“where is the pencil\eraser…?”我便一相情愿地以为学生会理解 “ where am i?” 因此，当我示范做动作watch tv（看电视）并问学生“ where am i?”时，学生大喊“watch tv”却没学生说出“living room（卧室）”来，后来在我的手指板书中照片的提示下学生才明白过来。在这一环节中，还出现了引导被误解的现象，我简单地做了三个动作让学生猜后，便把我的角色让给了学生，课后评课才发现学生也只是照搬了我的动作。问题是我示范的动作局限了些。要是，在示范时，我能多做一些在同一房间的不同动作（如：看书，做作业，画画，炒菜，吃点心，洗手，洗澡……）并做完一轮动作让学生猜，再放手让学生做这游戏，也许效果就会更好些了。
通过这次活动，我更真切感受到了教学内容应从学生的生活中来，学过的知识本领要让学生真正应用到学生的生活中去的重要性。也深深体会到充分了解我们的教学对象――学生的生理特点和认知特征、水平是顺利完成教学任务的关键。