小松树和大松树

8.

教材分析：

　　《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。

教学目标：  

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

　　培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

　　2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。

教学时间：

　　两课时

教学准备：

　　1.学生观察松树的特征。

　　2.教师准备多媒体课件。

教学过程：

　　                          第一课时                  3月15日  总第36课时

课时目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课5个生字，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

　　培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

一、谜语导入，巧妙激趣。

　　1.小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。

　　“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”

　　“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）（评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。）

　　2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）

　　3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。

　　（评价：你心中的小松树真小，你心中的大松树真大！）

　　（设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。）

二、对比朗读，巧揭课题。

　　1.你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8  小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。

　　2.指导书写。我们在写“松”的时候，“木”字旁写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，“松”字才漂亮。

　　过渡：小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知道呢？

　　（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。）共7页，当前第1页1234567

三、初读课文，检查自学。

　　1.打开课文46页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。

　　2.看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。

　　幻灯片出示生字和词语。

　　一棵  松树   回答   惭愧   很多  伯伯   爷爷  孩子 摸着    低头  你呢

（1） 谁来读第一行？（注意平翘舌音）

（2） 谁来读第二行？（注意轻声音节）

（3） 谁来读读第三行？——读了这一行你发现了什么？

　　拼读生字，拼读词语，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。

　　师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。

　　3.你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子-----风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

　　师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿）

　　　风伯伯摸着/小松树的头说：“孩子，山下的松树/比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷/把你托起来的呀！”

　　师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！

　　（设计意图：明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。通过自由读课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。）

四、精读课文，体会感情。

　　　1.第一自然段

　　同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里？师画山，指名贴图。

　　（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）

　　说一说你读懂了什么？（两棵松树生长的地方。）（弄清小松树与大松树的位置）

　　（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？

　　（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）

　　山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）

　　3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。

　　（3）让我们一起来读第一小节。

　　　过渡：

　　（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……

　　如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)

　　1）自由读，看看能读懂些什么?

　　2）交流，从一节读懂了什么?（两棵松树生长的地方。）山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）

　　3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。

　　4) 齐读第一自然段，背诵第一自然段。

　　　2.第二自然段共7页，当前第2页1234567

　　　小松树和大松树是邻居，它俩一定经常在一起聊天，这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读第二自然段。把小松树对大松树说的话标出来.

　  (1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样？

　　用上“（什么）长在（什么地方），（长得怎么样）”的句式说话。

　　(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?

　　(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。

　　　第一句话。

　　a.你觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？

　　b.比较句子，朗读体会。

　　我长得高。

　　我长得多高啊！

　　你看我长得多高啊!

　　（小松树认为自己长得高。）

　　c.比较词语，练习朗读：

　　很远的地方

　　很远很远的地方

　　（小松树认为自己看得远。）

　　d.除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？

　　（ 没礼貌，瞧不起别人）

　　a.指导读“喂，朋友”。

　　小松树跟谁说话呢？

　　b.理解“你呢”？

　　再读读小松树的话，他想接着说什么？

　　（你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。）

　　e.指导朗读。

　　小松树这时是什么样儿？你能想象出来吗？带上恰当的语气自由练读这两句话。

　　指名读，齐读，背诵。

　　(4)学习最后一句：

　　a.听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢）

　　b.大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？

　　(5)背诵第二自然段。

　　 (6)一二自然段分角色表演读。

　　听了这棵小松树的话，你有什么想说的吗？（小松树很骄傲）那你能不能扮演一个骄傲的小松树来读一读这句话呢?谁还有什么想说的？(小松树很得意)得意的小松树对大松树说：生读。还有吗？（爱炫耀）生读。

　　（3）指导读好“喂，朋友”全体同学加上动作读。

　　接着，小松树对大松树说了什么？指导读出“很远很远”指名读。齐读。小松树不光说他长得高，而且还看得远呢。板书：“高”“远” 来，让我们一起来扮演这棵小松树向大松树炫耀一下吧！生齐读这段话。

　　（4）那小松树认为大松树看得远不远呢？（不远）大松树回答了吗？（没有回答）板书“没有回答”那么，大松树为什么没有回答？它在想些什么呢？指名回答。（大松树觉得小松树太骄傲了，大松树知道它能看的远是因为打上爷爷把它托起来的，大松树很谦虚……）

　　　3.第三自然段

　　（1）大松树虽然没有回答，但是他的话被谁听到了呢？风伯伯又是怎样对它说的呢？自由读第三自然段。——出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！

　　你从风伯伯的话中读懂了什么呢？

　　（2）小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。

　　是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。

　　a（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）

　　b 出示句子：大松树比小松树高多了。

　　（3）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）

　　小朋友谁会做做“托”的动作？——动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）共7页，当前第3页1234567

　　出示动画，指导朗读。

　　（4）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，你觉得这是一个怎样的风伯伯？

　　风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？

　　同学们先自己练习读一读。——谁来做风伯伯？（指名读）

　　多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。

　　（5）如果你是小松树，你听了风伯伯的话感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”小松树听了风伯伯的话之后怎么样了呢？小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？——学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

　　（6）惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？

　　如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？相信小松树一定会变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后。”我们一起跟着老师来读一读。——老师做简单的解释。

　　（设计意图：通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。“以情传声，以声带情”，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。这样使学生既了解了课文大意，又悟得了朗读的技巧。）

五、教学生字。

　　1.分析字形，指导书写。

　　松：左右结构木字旁，右边是个公。左窄右宽，木字旁的第四笔是点。

　　多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。

　　呢：与“泥”比较记忆。

　　回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。

　　答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。人下面不能丢了一横。

　　2.教师范写，学生描红，临写。

　　（设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。）

　　                          第二课时                 3月16日  总第37课时

课时目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课4个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。

　　2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。

一、导入新课：

　　1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，叫------（指读、齐读课题）

　　2.讲了什么还记得吗？不急，谁来读？

　　出示：

　　小松树  大松树  风伯伯

　　摸着    托起来  低下了头

　　多高哇  你呢

　　3.第一行，故事讲的就是……；第二行都是在讲动作，谁来做做动作？能不能边读边加上动作？第三行指的是人说话时的语气。读好这些字，就能更好地读好这些词。齐读词语。共7页，当前第4页1234567

　　4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。

　　（设计意图：从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发学生学习的兴趣。把学生自觉地引入到课题中去，从而激起学生阅读的能动性。通过生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。）

二、精读课文，朗读感悟：

　　a.学习第一段。

　　1.自读，找找小松树和大松树长在哪儿？

　　2.出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（点红）简笔画。让生上前摆一摆，说说原因。看来你读懂了这句话。谁再来读读？齐读。

　　3. 大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能会看到什么？（看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山……）

　　b.学习第二段。

　　过渡：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。

　　1.谁来读读课文的第二自然段。有几句话？看看第一句话里，这是什么?（“  ”这是引号，说的话要用引号引起来。）

　　2.谁来读读小松树说的话。数一数，有几句？（！？也表示一句。）

　　（1）出示句子，谁来读第一句？知道了什么？

　　出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！……”

　　老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？

　　师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）

　　师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）

　　a.再读读这句话，你还觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？（多高哇！）

　　b.比较句子，朗读体会。

　　我长得高。

　　我长得多高啊！

　　你看我长得多高啊!

　　（小松树认为自己长得高，很骄傲。）

　　c.再读读，你还注意到什么？（！）

　　是的，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。

　　（2）接下来第二句，谁来读？你又知道了什么？

　　a.比较词语，它有什么不同？

　　很远的地方

　　很远很远的地方

　　（可以听出来，小松树认为自己看得远。）

　　b.是的，如果把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远！读好“很远很远”这个词。把它送入句子中，谁会读？那请你再读读这句话。小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？

　　c. 除了看出它很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？理解“你呢”?

　　再读读小松树的话，他想接着说什么?

　　（你有我长得高吗？有我看得远吗？表示看不起大松树。）

　　（这句话，除了看出它很骄傲外，还看出它很没礼貌，瞧不起别人。）

　　d.范读。要想把句子读好，老师有一个好办法，就是把自己想成“小松树”，还要注意显红的地方，就会读得更好。带上恰当的语气自由练读这两句话。试读、指读、齐读。

　　（2）学习最后一句：

　　a.面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答？大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢！）真了不起，你有一双善于发现的眼睛。共7页，当前第5页1234567

　　b.大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？

　　　c.学习第三段。

    1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说？出示风伯伯说的话，自读、指读。数数有几句话？

    2. 出示句子，谁来读第一句？知道了什么？

　　a.是的，课文第一自然段就告诉我们，---（引读s1）

　　b. 小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。谁来读好第一句？

　　3. 出示句子，谁来读第二句？你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）

　　a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的？小朋友谁会做做“托”的动作？——动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说——出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）（肩上，小松树在山上。）板：托

　　b. 看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）请你舒舒服服地读这句话。你觉得这是一个怎样的风伯伯？

　　风伯伯多爱护小松树呀！就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢？刚才老师教小朋友怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小朋友们自己先试着加上动作练习读一读。——谁来做风伯伯？（指名读）

　　多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。——齐读风伯伯的话。

　　4.用刚才的方法读好s2、3。（分角色朗读）

　　　d.学习第四段。

　　1.风伯伯的话，小松树听明白了吗？你从哪儿看出来的？（惭愧）如果你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”。小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？——学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。

　　2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？

　　如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？选择一个和同桌说一说。交流。你能把原因说一说吗？

　　3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是因为它站得高，是大山爷爷把它托起来的。那大松树知道原因吗？所以“大松树没有回答。” 相信小松树从此以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又谦虚的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗？（愿意）老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”。我们一起跟着老师来读一读。——老师做简单的解释。

   （设计意图：调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。）

三、教学生字，布置作业。

　　小松树明白道理，小朋友明白了吗？小松树很高兴，给小朋友送来了一些生字宝宝，还认识它们吗？共7页，当前第6页1234567

　　1.出示生字：松 答 伯

　　（1）齐读生字。组词。说结构，看看有什么相同的？

　　（2）你能认识这三个偏旁吗？

　　（3）你有什么好方法记住这个字？也可以说字谜。(学生自由说，如：

　　 (老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爷爷。（伯）……老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。

　　2.范写，说笔顺。

　　3.描红，写《习字册》

　　（设计意图：如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。）

板书设计：

　　　8 小松树和大松树

　　大松树贴图                  山顶小松树贴图

　　得意

　　惭愧

　　大松树                                    大山贴图

教后反思：

　　在这节课上，我充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，因为低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。一遍又一遍声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用，同时也起着事半功倍的效果。孩子们学得很认真。生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进孩子心灵，触动对课文的理解与品悟，使语文生活化。