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大班综合教案《雪地脚印》

                   

活动目标:

        1、感受“雪地里的脚印”。

        2、倾听和理解故事内容。

活动准备:

        1、脚印,老爷爷

活动过程:

        一、出示老爷爷

        1、这是一个很善良的老爷爷,他的家里养了很多的小动物。平时的老爷爷很爱笑,可今天他却很生气….这是为什么呢?——幼儿猜想

        2、小朋友都想知道是为什么,那我们来听一听故事吧。

        二、教师讲述故事

        故事:

          一个冬天的早上,刚下过一场大雪,森林里一片雪白。一个身穿厚棉袄的老爷爷从外面往家里走去。老爷爷一回到家就将他今天刚买的蛋糕放在了桌上,可刚一放下,老爷爷就想:过新年了,我就给小动物们一个惊喜吧!先把蛋糕藏起来,到晚上时,我再拿出来吧!

       老爷爷想完就往厨房走去,老爷爷心想:藏在那好呢?放这,不好。放那,也不好。啊!有了就藏在柜子下面吧!

       老爷爷藏好东西以后就又出门去办事了,他要到晚上才能回家。

       到了晚上,老爷爷就去厨房拿蛋糕了。咦!我的蛋糕怎么这么少了?是谁偷吃了我的蛋糕呢?

       之后,老爷爷就叫来了住在房子里的小动物们。白熊,小猫,小鸟,鸭子都出来了。它们问老爷爷:“爷爷发生了什么事吗?”

老爷爷说:“我的蛋糕被人给偷吃了。”

小动物们说:“那是谁偷得呢?”

老爷爷说:“是不是你们吃的?”

小动物们说:“不是我们,我们不知道这里有蛋糕啊!”

这时,老爷爷和小动物们都没说话了,就在这时,“叮铃,叮铃”门铃响了,这么晚了会是谁来了呢?

哦!原来是山羊爷爷来拜年来啦!

老爷爷心想:这山羊爷爷可是这里最聪明的人了,请它来帮帮我们吧!

山羊爷爷听了老爷爷说了事情的经过后,它看了看厨房,又看了看蛋糕,咦!这是什么?

山羊爷爷说:“我已经知道谁是偷吃蛋糕的人了。”

老爷爷和小动物们说:“是谁啊?”

山羊爷爷说:“你们看这小半个蛋糕上有那个凶手留下的脚印,我们这里每一个人都来对一下脚印,就可以知道是谁偷得了。”

之后,白熊先来对脚印,山羊爷爷看了看:“不是白熊”

小鸟也上来对了对,山羊爷爷看了看:“不是小猫”

鸭子也跟着对了对,山羊爷爷看了看:“不是鸭子”

接着是小猫了,小猫慢慢吞吞的走过去对了对,就低下头不动了,山羊爷爷看了看说:“原来是你啊!”

就这样大家都知道了,原来是因为小猫太饿了,在厨房找吃的时,看到了这个蛋糕就把它吃了。

1、是谁偷吃了蛋糕的?——小猫

2、是谁想出办法找到偷吃的人的?——山羊爷爷

三、幼儿用书

1、请幼儿打开幼儿用书第38页《雪地脚印》

2、教师先讲解《雪地脚印》

3、请幼儿操作

四、活动结束

在本次教学开放活动中,我展示了一节大班综合活动《出租车真有用》,经过几次的磨课,我对本次活动进行了以下反思:

一、活动设计应基于幼儿年龄特点。

本次活动最初的设计是中班综合活动,但是第一次试教后,我们发现对于中班的孩子来说,生活经验没有那么丰富,他们对于生活中什么时候需要坐出租车只简单地停留在出门的时候。同时,他们对于出租车的一些基本特征以及作用也不了解,即便是提供了图片让他们去找特征,对孩子也有难度。因此,我们及时将活动调至成大班综合。但是,在试上的过程中,同样遇到了年龄特点的问题,活动中的设计“播放车流录像,并提问:马路上到底哪一辆是出租车呢?(当幼儿寻找到后可以喊停)”,这一环节对于大班的孩子来说一点没有难度。当时,我以为这样设计已经增加了课堂的趣味性,而且只是一个小环节,并不十分在意。但是,王老师和吴老师指点出:这不符合大班幼儿的年龄特点,需要改!于是,我们将本环节进行了优化,第一次提供的视频加速,让幼儿不仅要认出出租车,同时数出一共有几辆出租车,增加了活动难度。事实证明,经过修改的这一环节,激发了大班孩子的参与热情,他们积极投入,不仅课堂氛围热烈,而且达到了教育目标,幼儿发现了出租车的基本特征之一——绿色。

二、充分预设是课堂顺利的保证。

每次磨课前一天,我都会认真看教案,思考每一个问题提出后,孩子可能会出现的回答,我又该如何应对。我绞尽脑汁自以为思考得很周全很完美,然而实际的生成课堂原比我设想的复杂得多,以致于在课堂上碰了很多次壁,课堂效果也依旧不如人意。例如提问:你在什么情况下会坐出租车呢?最初我的预设只有出门、路远、下雨天、生病的时候;于是当孩子课课堂上出现了我没有预设到的情况,回答“上幼儿园,去火车站”的时候,我的回应只是简单而没有针对性的一句:“这是你的想法”。评课时,吴老师一针见血地指出了问题所在:预设不够详细。于是,我不断丰富预设,每次课前都将重点问题孩子可能会出现的回答用笔记录下来,同时想好了如何回应更有针对性。经过这一过程,效果明显好了很多,上课时,虽然还是会出现特殊情况,但是大部分的问题我都能够从容应对了。

三、师幼互动应具有针对性和多样性。

总所周知,师生互动作为幼儿学习的一种必不可少的方式,要真正体现它的有效性,教师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。在本次磨课过程中,我学习到了几种师幼互动的小技巧:

1、适时地追问。

追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分,是教师对幼儿答问结果表现出来的问题的一种有效处理方式,是对幼儿回答的进一步提问。有效的追问对于幼儿明确自己的想法,提高幼儿思维活动的完整性、深刻性,建立自己的认知结构具有独特的价值。例如针对问题“你什么情况下会坐出租车?”有孩子回答:“生病的时候妈妈会打车带我去医院”,这时老师就应该适时地追问:“为什么你不选择坐公交车去医院呢?”这时,孩子可能会回答:“因为出租车比较快,能很快到医院”,通过追问,我们帮助幼儿感受了解了出租车的方便之处。

2、情境性地回应。

情境性地回应更能让幼儿有体验感。例如,当幼儿回答:“下雨天的时候我们可以打车”,这时,教师可以回应:“有道理,湿嗒嗒的,还是打车更方便!”如此情境性地有针对的回应,能让幼儿感同身受,理解出租车的便捷之处。2页,当前第112