活动目标：
1、感受“雪地里的脚印”。
2、倾听和理解故事内容。
活动准备：
1、脚印，老爷爷
活动过程：
一、出示老爷爷
1、这是一个很善良的老爷爷，他的家里养了很多的小动物。平时的老爷爷很爱笑，可今天他却很生气….这是为什么呢？——幼儿猜想
2、小朋友都想知道是为什么，那我们来听一听故事吧。
二、教师讲述故事
故事：
一个冬天的早上，刚下过一场大雪，森林里一片雪白。一个身穿厚棉袄的老爷爷从外面往家里走去。老爷爷一回到家就将他今天刚买的蛋糕放在了桌上，可刚一放下，老爷爷就想：过新年了，我就给小动物们一个惊喜吧！先把蛋糕藏起来，到晚上时，我再拿出来吧！
老爷爷想完就往厨房走去，老爷爷心想：藏在那好呢？放这，不好。放那，也不好。啊！有了就藏在柜子下面吧！
老爷爷藏好东西以后就又出门去办事了，他要到晚上才能回家。
到了晚上，老爷爷就去厨房拿蛋糕了。咦！我的蛋糕怎么这么少了？是谁偷吃了我的蛋糕呢？
之后，老爷爷就叫来了住在房子里的小动物们。白熊，小猫，小鸟，鸭子都出来了。它们问老爷爷：“爷爷发生了什么事吗？”
老爷爷说：“我的蛋糕被人给偷吃了。”
小动物们说：“那是谁偷得呢?”
老爷爷说：“是不是你们吃的？”
小动物们说：“不是我们，我们不知道这里有蛋糕啊！”
这时，老爷爷和小动物们都没说话了，就在这时，“叮铃，叮铃”门铃响了，这么晚了会是谁来了呢？
哦！原来是山羊爷爷来拜年来啦！
老爷爷心想：这山羊爷爷可是这里最聪明的人了，请它来帮帮我们吧！
山羊爷爷听了老爷爷说了事情的经过后，它看了看厨房，又看了看蛋糕，咦！这是什么？
山羊爷爷说：“我已经知道谁是偷吃蛋糕的人了。”
老爷爷和小动物们说：“是谁啊？”
山羊爷爷说：“你们看这小半个蛋糕上有那个凶手留下的脚印，我们这里每一个人都来对一下脚印，就可以知道是谁偷得了。”
之后，白熊先来对脚印，山羊爷爷看了看：“不是白熊”
小鸟也上来对了对，山羊爷爷看了看：“不是小猫”
鸭子也跟着对了对，山羊爷爷看了看：“不是鸭子”
接着是小猫了，小猫慢慢吞吞的走过去对了对，就低下头不动了，山羊爷爷看了看说：“原来是你啊!”
就这样大家都知道了，原来是因为小猫太饿了，在厨房找吃的时，看到了这个蛋糕就把它吃了。
1、是谁偷吃了蛋糕的？——小猫
2、是谁想出办法找到偷吃的人的？——山羊爷爷
三、幼儿用书
1、请幼儿打开幼儿用书第38页《雪地脚印》
2、教师先讲解《雪地脚印》
3、请幼儿操作
四、活动结束
在本次教学开放活动中，我展示了一节大班综合活动《出租车真有用》，经过几次的磨课，我对本次活动进行了以下反思：
一、活动设计应基于幼儿年龄特点。
本次活动最初的设计是中班综合活动，但是第一次试教后，我们发现对于中班的孩子来说，生活经验没有那么丰富，他们对于生活中什么时候需要坐出租车只简单地停留在出门的时候。同时，他们对于出租车的一些基本特征以及作用也不了解，即便是提供了图片让他们去找特征，对孩子也有难度。因此，我们及时将活动调至成大班综合。但是，在试上的过程中，同样遇到了年龄特点的问题，活动中的设计“播放车流录像，并提问：马路上到底哪一辆是出租车呢？（当幼儿寻找到后可以喊停）”，这一环节对于大班的孩子来说一点没有难度。当时，我以为这样设计已经增加了课堂的趣味性，而且只是一个小环节，并不十分在意。但是，王老师和吴老师指点出：这不符合大班幼儿的年龄特点，需要改！于是，我们将本环节进行了优化，第一次提供的视频加速，让幼儿不仅要认出出租车，同时数出一共有几辆出租车，增加了活动难度。事实证明，经过修改的这一环节，激发了大班孩子的参与热情，他们积极投入，不仅课堂氛围热烈，而且达到了教育目标，幼儿发现了出租车的基本特征之一——绿色。
二、充分预设是课堂顺利的保证。
每次磨课前一天，我都会认真看教案，思考每一个问题提出后，孩子可能会出现的回答，我又该如何应对。我绞尽脑汁自以为思考得很周全很完美，然而实际的生成课堂原比我设想的复杂得多，以致于在课堂上碰了很多次壁，课堂效果也依旧不如人意。例如提问：你在什么情况下会坐出租车呢？最初我的预设只有出门、路远、下雨天、生病的时候；于是当孩子课课堂上出现了我没有预设到的情况，回答“上幼儿园，去火车站”的时候，我的回应只是简单而没有针对性的一句：“这是你的想法”。评课时，吴老师一针见血地指出了问题所在：预设不够详细。于是，我不断丰富预设，每次课前都将重点问题孩子可能会出现的回答用笔记录下来，同时想好了如何回应更有针对性。经过这一过程，效果明显好了很多，上课时，虽然还是会出现特殊情况，但是大部分的问题我都能够从容应对了。
三、师幼互动应具有针对性和多样性。
总所周知，师生互动作为幼儿学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。在本次磨课过程中，我学习到了几种师幼互动的小技巧：
1、适时地追问。
追问是课堂教学中对话策略的重要组成部分，是教师对幼儿答问结果表现出来的问题的一种有效处理方式，是对幼儿回答的进一步提问。有效的追问对于幼儿明确自己的想法，提高幼儿思维活动的完整性、深刻性，建立自己的认知结构具有独特的价值。例如针对问题“你什么情况下会坐出租车？”有孩子回答：“生病的时候妈妈会打车带我去医院”，这时老师就应该适时地追问：“为什么你不选择坐公交车去医院呢？”这时，孩子可能会回答：“因为出租车比较快，能很快到医院”，通过追问，我们帮助幼儿感受了解了出租车的方便之处。
2、情境性地回应。
情境性地回应更能让幼儿有体验感。例如，当幼儿回答：“下雨天的时候我们可以打车”，这时，教师可以回应：“有道理，湿嗒嗒的，还是打车更方便！”如此情境性地有针对的回应，能让幼儿感同身受，理解出租车的便捷之处。共2页，当前第1页12