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小未来与大未来

“十年寒窗”之后,高考为中国基础教育画上了句号。可以说,唯有高考,才直通未来。对于美好的人生来说,高三是真正的起点站,莘莘学子都要乘坐高考这班直通车,快速驶往未来。

不过,未来究竟是什么呢?对于大多数中国学生来说,未来恐怕是一个虚幻的梦。是的,这个梦虚幻得不能有具体的内容,学子们谁也没有权利像工程师描绘建筑蓝图那样,具体地描绘自己的未来。譬如,A同学最近经常像小达尔文那样迷恋上虫子,用放大镜仔细观察,并立志成为生物学家,却被老师狠狠地训斥了一番:“虫子上没有分数!”B同学动手欲望强烈,最喜欢不知疲倦地做实验、搞制作,想踏上发明之路,却被老师要求走捷径:“把实验的过程背诵出来,把老师的制作拿去比赛!”C同学正在研究中国科举考试制度,却被老师如此教训:“书上的结论是现成的,分数的多少与研究的深入程度无关!”

总之,面对未来,学生没有描绘蓝图的权利,他们只能“一心只读圣贤书”,在应试主义的倒计时牌下,年复一年、日复一日地读题、解题、得分。为了赢得分数,观察可以不要,实验、制作可以不要,研究也可以不要,但一定要会做题目,完成各种练习、试题,顺利地通过一道道考试的关卡。

古人已云:“书中自有黄金屋,书中自有千钟粟。”而“读书是为了挣大钱、娶美女”竟成了一些人的口头禅。相比而言,这些口号虽然显得俗气,但有一点长远的眼光,颇能凸显出读书的未来意义。可惜当下的中国,人们连这点远见都没有了,人们看到的仅仅是一步之遥:上大学。如今,“读书上大学”成了国人最为响亮、最为时髦的口号。至于踏上社会岗位之后,能否有谋生的本领,能否成为对社会有用之人,能否在某个领域大有作为,能否成名成家,谁也不愿意多想。

由于只看到一步之遥——上大学,所以,中国基础教育的方针、目标就发生了严重的异化。说什么“德智体美劳全面发展”,其实搞的不就是智育方面的片面提高嘛;说什么“为了学生的终身发展”,其实搞的是短期行为——周练、月考、联考、高考中的分数攀升。不要苛责学生什么“低能”了,当初老师们想的不就是给他们“高分”嘛;不要苛责学生什么“学力低”了,当初老师们想的不就是使他们“学历高”嘛。明明是异化的教育,表面上却又是那样的繁荣:升学率又创历史纪录,本科达线人数再飙新高,在全省全市中的高分段刷新纪录……每年的高考季,人们总要把对分数的崇拜推向极致,让分数的观念“深入人心”,从而激起更多学子“读书上大学”的未来之梦。

教育当然是面向未来的,可是难道“未来”仅仅是指“上大学”?且不说个人的未来是和国家、民族的未来紧密相连的,单就个人而言,其未来也不应该只是简单的“上大学”啊!古人习惯称“人生百年”,故从个体生命的存在性来看,近在生前而大有作为,谓之未来;而人生代代无穷已,从个体生命的延续性来看,远在死后而发挥余热,亦谓之未来。辛稼轩不是说过“赢得生前身后名”吗?比较起来,“生前身后”是“大未来”,而“大学”只不过是“小未来”而已。

英国教育家斯宾塞说过:“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责。”其实,我们问:“高考,离我们的未来有多近?”实际上就是问当下的中国基础教育,离未来的“完满生活”有多近。那么,我们的高考离“完满生活”究竟有多近?当下的中国教育景况告诉我们,这简直是一个伪命题,用不着回答!

倘若有人问我:“高考,离上大学有多近?”我便立马给出答案:“一步之遥。”