我想证明的是：中国古代优秀的传统文化和成功的教育经验是不过时的，完全可以为培养现代人才服务。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森之问，实际上是对几十年教育的否定。
怎么办？答案也在提问中。既然中国曾经有过培养杰出人才的教育，那么就应该走回去，恢复这种教育。路走错了，只能退回去重走，看着是退，实际上是进。
——吴鸿清
放了暑假，还没来得及放松一下，不少孩子就又赶场似的继续奔赴各种兴趣班、补习班。而在大西北，甘肃天水甘谷县土桥小学伏羲班的孩子，他们虽然从没有上过兴趣班，却能文能武，多才多艺，武术、书法、乐器演奏等是他们的必修课，大城市的孩子在兴趣班学的内容他们在课堂上就学到了。
伏羲班是中央广播电视大学文法学院教授、著名书法家吴鸿清于2006年9月创办的。因为甘谷是人文始祖伏羲的故里，所以这个班被命名为“伏羲班”。他要证明的是，教育的首要问题是课程和教材的问题。中国古代优秀的传统文化和成功的教育经验是不过时的，完全可以为培养现代人才服务。
6年过去了，伏羲班的学生学得轻松愉快，学到的东西厚重丰富。《弟子规》《三字经》《千字文》《学对歌诀》《论语》《大学》《中庸》《素书》《周易》和数百篇古今诗文，书法、武术、乐器演奏更令普通学生望尘莫及。伏羲班大胆、全面的教育改革引起了人们很大的兴趣。
这是一个大胆的实验
“伏羲班每天的必修课程是语文、数学、武术、书法，每周还有音乐课和美工课。品德课没开，科学课也没开，除了数学以外，其他教材全部自编、自选。在体制内的学校办这个实验班，是为了进行零距离比较，用事实说话。”
——吴鸿清
伏羲班的第一批学生都来自土桥村。一年之后，伏羲班在当地小有名气了，村外的孩子来了。为了上伏羲班，县城里的家长包车接送孩子，外县的家长在村里租房，陪着孩子读书。
伏羲班是土桥小学的实验班，现有3个年级，110人，但它与以往“实验班=尖子班”的模式大大不同。它不设门槛，不挑学生，班里除了数学用现行教育大纲教材外，其他的教材都是自编、自选。“每天的必修课有语文、数学、书法、武术。每周各有两节音乐、美工课。六年级集中学习英语，每天两节课。语文以传统国学经典为主干教材，现行语文教材作为课外读物让学生自学。”吴鸿清说。
老师也没学过，能教学生吗？学生能理解吗？这些每个人都会提的问题，在吴鸿清看来并不是问题：“小学是‘储宝’的阶段，语文课的主要任务是识字和背诵经典，不需要老师讲太多义理。把经典装在脑子里，等孩子大了，读书多了，随着人生阅历的丰富，自然就能理解。这就好比是存钱。小孩不懂事的时候，你给他钱，他不知道有什么用，先存起来再说，存得越多越好。等他长大了，知道钱的用处时，掏出来就有钱花。关键是要存真钱，如果存的是假币，到时候一点用也没有。伏羲班学生学的都是中华文化经典，是货真价实的宝贝，永远不过时。现在的教育很大程度上是没存真钱，也就是真文化、真本事。问题不在学生，而在教育。怎么做人，没教；怎么做事，没教。”
伏羲班也要参加高考
“‘普通班会的我们会，普通班不会的我们也会。’这是小孩自己说的。”
——吴鸿清
伏羲班的课程和教材与现行教育的课程和教材差异很大，大多数人对伏羲班的教学都有疑问：“这些孩子以后的出路是什么？怎么跟现行教育体制接轨？高考怎么办？”
对此吴鸿清说：“伏羲班虽然和现行教育体制差异较大，但不是脱离现实、回避现实去搞教育的世外桃源。伏羲班也要参加普通班的考试，在应试教育的考场上战胜普通班，在高考时考入一流大学。这样才能得到大家的认可。”
2010年春季开学，伏羲班期末参加了甘谷县新兴学区统考，学区40多所学校，伏羲班的数学平均分排名第一，语文排名第四。这下家长完全放心了。
在吴鸿清看来，考试的成功是必然的。“伏羲班学的东西已经超过了初中，就语文这部分来说，已经背了《论语》《大学》《中庸》，将近300首诗词，几十篇古文。这些‘宝贝’是有生命力的，是和孩子一起成长的，因此伏羲班学生的后劲将非常大。”
吴鸿清认为伏羲班的学生有三个特点：一、待人接物有礼貌，能文能武，多才多艺，有自信；二、课余时间很快乐，没有过重的作业负担，身心都很健康；三、有后劲。
今年9月，首届伏羲班的学生将升入初中，原本只搞小学教育改革实验的计划将延伸到初中、高中。土桥小学已经更名为“伏羲学校”，伏羲班的学生整体升入伏羲学校的初中部。“初中教学实验的核心是让学生真正成为学习的主人。办法也很简单，就是每天至少保证两个小时学生自选、自学的时间。在这两个小时里，喜欢理科的多学理科，喜欢文科的多学文科。没有学生自主学习的时间，就谈不上个性的发展。好在伏羲班的学生爱学习，多数已经有了奋斗目标。”吴鸿清说。
书法、武术是必修课
“应试教育和素质教育的根本区别是教育目标不同，而不在于要不要考试这种方式。素质教育是培养人的，应试教育是培养考试运动员的。”
——吴鸿清
吴鸿清说：“落实素质教育，首先要解决的还是课程和教材的素质含量问题，这是根本。伏羲班为什么把书法、武术作为每天的必修课？就是因为它们的素质含量高。拿书法来说，自古以来，就是文人修养不可缺少的课程。书法可以培养人持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、辩证思维的脑力、准确表现的手力。如果再说美感、文学素养等等，就更多了。哪门课程能培养孩子这么多、这么好的素质呢？”
落实素质教育还有一个硬指标，就是减轻学生负担，而切实减负是伏羲班的重要原则。一、二年级零书写作业，三年级以后，单科书写作业不能超过20分钟。课余时间让孩子们玩痛快了，他们才能开心学习，学习才有效率。
应试教育摧残学生和老师
“中国的老师就弄这点教材，能教学生把分数考上去就行了。但这只能教出考试机器，教不出人才。”
——吴鸿清
在吴鸿清看来，应试教育体制不仅摧残学生，也摧残老师。
在伏羲班，老师也有压力，因为他们也没学过这些古代经典，只能比学生先学一步。包括练字，像武术老师、数学老师也都练字。
“板书一写出来，学生就笑话老师写的字不好看，老师就不好说学生了。”吴鸿清笑着说。
2008年，伏羲班的孩子参加中国书协组织的“吴忠”杯全国少儿第二届书法比赛，甘肃省入选10个学生，这个班就有5个。教育部2010年组织的全国规范字大赛，伏羲班获得一个二等奖、两个三等奖。伏羲班孩子的书画作品还获得过朱镕基亲笔信表扬。
吴鸿清认为：“现在应试教育的背后是一种利益。首先是老师和学校的利益，都在分数上。然后是各种培训班、各种考证和各种利益，唯独学生的利益没人考虑。还弄出什么‘不要输在起跑线上’的歪理，目的就是鼓动家长去报班。”
这几十年被钱学森轻轻一问都问没了
“为什么要办教育，就是培养人。这是教育的‘原点’。摧残人的教育还不如不办。教育如何回归‘原点’？很简单，就是把中国古代成功的教育经验拿来用。过去教育的核心是教做人，教孝悌谨信、礼义廉耻，教格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，非常科学。没有这些，哪有教育？”
——吴鸿清
应试教育备受批评，如何解决？素质教育喊了几十年，如何落实？人才如何培养？吴鸿清很干脆地说了一句话：“向古人学习。”
“路走错了怎么办？很简单，只能退回去重走。退回去重走，看着是退，实际上是进。因为你在这条路上怎么改都没用，往前再怎么走都不对，只有退回去才有生路。”吴鸿清说。
他认为：“对‘钱学森之问’，很多人都在找答案，其实答案就在提问里。这就是回归到能培养出人才的教育。我办伏羲班就是为了用最新的事实再证明一下，用古代经典教材和教育经验可以培养出现代人才，这些宝贝是不过时的。”
他说：“启蒙阶段的任务是什么？养正。用什么养？要用文化经典。”
有专家说：“几十年形成的教育体制我们要尊重。”吴鸿清认为：“几千年形成的更要尊重！实际上，这几十年形成的教育体制被钱学森轻轻地一问都问没了。而中国几千年形成的教育，总体上是成功的，不然哪来的中华文明？”
“古代教育首先是教人伦，王守仁的《训蒙大意》开篇提到‘古之教者，教以人伦’；第二就是要‘顺性’，顺着人的人性，教育要符合人性。”他说，“小孩的天性就是爱玩，如果不‘顺性’，不让他玩，他就会厌学，长大以后可能就会变态，有的杀人，有的自杀。比如药家鑫，就是长期压抑造成的心理变态，突然爆发出来了，一发作就不可收拾。”
他还说：“说减负，其实越减越重，减负减得书包安上了轱辘。伏羲班真正做到了减负，学生提个塑料袋就来了，因为就那几本书，哪有什么教辅啊？”
他也叹息道：“过去的教育教人修身、齐家、治国、平天下，现在就是拼爹啊！”这也是他选择在农村开展实验的初衷。
他风趣地说：“农村孩子和别人拼爹拼不过，但拼素质、拼做人，农村小孩将来就有力量。农村的家庭环境、教师水平、学校设备，怎么和城里比啊？就好比在公路上跑，人家开着奔驰，你连车都没有，怎么追？你只有不走公路，另辟蹊径，直接爬上去，他在盘山路上绕圈，你就从小道上去了。”
吴鸿清乐呵呵地说：“伏羲班只是点燃一把火，星星之火可以燎原。我做这个事情的目的，就是拿出一个样板，把这个火点着。‘以人为本，全面实施素质教育’，我是发自内心去落实的，不是当口号忽悠的。伏羲班的孩子很幸运，我也很幸运，有机会在体制内种一块自己的实验田。”