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有余数的除法的意义

课  型

新授

1、让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中,探索有余数除法的特点。 2、让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动,发展学生的抽象思维。能利用有余数除法解决一些简单问题,学会与人合作,并能与他人交流、思考。 3、让学生感受数学与生活的联系,体会数学的意义和作用,激发学习数学的乐趣。在独立思考和合作的过程中,锻炼克服困难的意志,培养积极参加活动的态度和习惯。  

让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中,探索有余数除法的特点。

让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中,探索有余数除法的特点。

教具准备

 

教学方法

 

教  学  过  程

复  备

一、导入新课。 同学们喜欢野炊吗?想帮野炊的同学解决问题吗?野炊时大家一共带了9个面包,要平均分给3个小朋友,每人分几个?平均分给9个小朋友,每人分几个? [设计意图:通过学生喜欢的野炊活动导入,学生积极性很高,注意力非常集中,调动了学生学习的自主性。激起学生学习的兴趣。] 二、运用情景探求新知。 1、 图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题,想帮助他们解决吗?你看到了哪些数学信息?你能提出什么数学问题?小组讨论一下。谁来说说你们小组讨论的结果?学生说,师板书可能出现的问题。投影出示“面包”问题: 9个面包现在要平均分给4个人,怎样分呢? 1)四人小组用学具分,每小组选一人填写统计表。 2)各组代表汇报分的结果,请一个学生代表用学具演示。 3)电脑演示学生汇报的结果。       每人分几个 分给几人  还剩几个  3  3  ——  1  9  ——  2  4     14)根据表格进行小结:同学们把9个面包进行了平均分后,你发现了什么?全班交流。 5)教师小结:9个面包平均分后出现了两种情况:一种是平均分后没有剩余 ;另一种是平均分后有剩余,余下的数叫余数,这种现象叫有余数的除法。板书课题:有余数的除法 2、 根据分的结果推导除法算式。教师板书:9÷4=2(个)……1(个)结果是平均分给4个人,每人分2个,还余1个。读作:9除以4商2余1。 3、 结合算式讲解算式中每一部分的名称。 4、 同位互相说一说算式各个部分的名称,读一读算式。 [设计意图:投影片出示题目,可使学生的注意力集中到屏幕上,明确题目要求。多媒体演示每人分几个,分给几人,还剩几个,使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程。] 三、试一试。 师:其他的食品怎样平均分呢?小组的同学互相提问题、解决问题。学生口述教师课件演示。学生独立写出其他除法算式,教师巡视指导。全班交流自己写的算式。 [设计意图:多媒体演示可使学生清楚地观察除法算式的书写过程。学生通过互相提问题、解决问题,对照课件演示,再次感受平均分和剩余的过程。] 四、巩固练习。 1 、先摆一摆,再填空。1)8个○每3个一份,分了()份,还剩()个?2)11个△,平均分成2份,每份()个,还剩()个。指名交流自己写的算式。 2、 自主练习第一题。 3、 在现实生活中,你遇到过这样的问题吗?先小组说,再全班说。同位互相说说每道算式中的各部分名称,再读一读算式。 [设计意图:让学生感受生活中的数学。使学生感受新学的知识在实际生活中的运用。] 五、总结。同学们,今天我们学习了有余数的除法,知道了平均分后剩余部分叫余数,学会了列式计算。 【作业设计】 1、把家里的水果平均分一分,算一算,说一说。 2、18块巧克力可以平均分给几个人?你能说出来吗? [设计意图:让学生运用新学知识解决生活中的实际问题。]2页,当前第112

板书设计

有余数的除法的意义

9个面包平均分给4个人,怎样分呢?

9÷4=2(个)……1(个)

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         余数读作:9除以4商2余1

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