【课前准备】前一天布置实践作业，做一次盲人，写一篇日记。
【课前谈话】
师：昨天晚上同学们的实践作业做了吗？说说你的感受。
生：我觉得做盲人太痛苦了，什么都看不见。我想去喝水结果碰在墙上。
师：是啊，在自己家里却处处碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，觉得黑暗可怕极了，好象周围都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我觉得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、导入
师：同学们，我们背过很多古诗，你知道哪些描写春天的古诗？
生：《春晓》、《江畔独步寻花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《忆江南》。
师：这是诗人心中的春天，那你心中的春天是什么样的？
生：百花盛开，万紫千红。
生：五彩缤纷，鸟语花香，小草发芽了，树也长芽了，一片生机勃勃。
生：花开了，引来很多蜜蜂和蝴蝶，美丽极了！
师：同学们心中的春天真是太美了，同学们所感受到的春天绝大部分来自于眼睛的观察，那你能想象得到双目失明，整天处在黑暗中的盲人心中的春天是什么样的吗？你猜测一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：没有鲜花，没有绿荫，一片黑暗。
师：盲人心中的春天是我们无法想象的另一番世界，这节课我们跟随盲童安静一起去触摸春天。（板书课题：触摸春天）
二、检查预习
师：你第一次看到这个题目，你想了些什么？
生：春天是看的，怎么说是“触摸”呢？
生：触摸到的春天是什么样的？
师：看到课题心存疑问，这很好。那么读了课文你知道了什么？
生：我知道安静是个盲童，对春天她只能触摸。
生：我知道安静很喜欢春天。
生：我知道安静竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每个人都有生活的权利，都可以创造属于自己的缤纷世界。
师：同学们预习课文就知道了这么多，真不容易，这些都是同学们独立学习得来得，这比别人教给你的要珍贵得多。
三、研读课文
1、师：我们知道，要想读懂一篇文章，你要把自己当成作者，你才能明白作者为什么写这篇文章的，请同学们快速浏览课文，想想作者最想告诉你的是什么？
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：（大屏幕出示这句话）这句话是什么意思？（学生没有举手）是不是有些难？那我们再读一遍，看看你有什么疑问？
生：为什么说每个人都有生活的权利？
生：缤纷的世界是什么样的？怎么创造的？
师：让我们心中暂且存着这样的疑问。同学们想想，作者是因谁而发的这样的感叹？
生：安静。
师：那么安静的那些行为让作者发出如此的感叹呢？答案在哪儿？
生：在书里。
师：是啊，书读百遍，其义自现。让我们认真地再读课文，画出安静让作者感动的地方，想想为什么。
2、交流：
生：我画的是“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。”（大屏幕出示这一整段）安静是个盲童，却能捉住蝴蝶，我都捉不住。
师：你们捉过蝴蝶？捉到没有？
生：太难捉了！
师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎样？
生：太不可思议了。
生：太出人意料了。共4页，当前第1页1234
师：作者用了一个什么词表达这种感情？
生：竟然。
师：你能换个别的词吗？
生：居然。
师：小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？
生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高兴了！
生：我太惊讶了！
师：为什么惊讶？
生：我以前没捉到过蝴蝶，而这次捉到了！
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里扑腾，我终于知道蝴蝶是什么样的了！
师：所以作者说──生齐读：这是一次全心的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：是啊，这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵，她的内心是怎样的激动啊！你能读出她的激动吗？
抽生读。
师：悄然合拢是怎样的动作？没有声息，很快的。你能读出这种感觉吗？（再抽生读，齐读）
师：安静用她神气的灵性创造了奇迹，所以作者发出这样的感叹：（出示中心句，生读）还有哪些地方让作者感动？
我画的是“她走的很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，竟然走得很流畅，我在自己家里做盲人总会碰着东西，安静太神气了！
师：安静为什么能走得这么流畅？你能从文中找出答案吗？
生：“这个小女孩，整天在花香里流连。”
师：她为什么整天在花香里留连啊？
生：她喜欢这里了！太喜欢春天了！
师：正是因为安静对春天的热爱，才让她具有了神气了灵性。还有吗？
（生没有举手）
师：同学们觉得哪部分很难懂？相互说说。
生：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（大屏幕出示）
师：同学们有哪些疑问？
生：美丽的弧线是什么？
生：安静怎么张望啊？
生：述说着飞翔的概念是什么意思？
师：看来这段确实难懂。同学们还记得上个周我们放飞的那只小鸟吗？（上个周张泽带回来一只小鸟，说是撞在玻璃上昏了，那时上课铃已经在响了，我告诉他把小鸟放在窗台上，结果小鸟飞起来了，学生们欢呼雀跃）
生：记得！
师：当小鸟飞起来时，你也在──仰头张望。你告诉我小鸟的？用手比画一下。（生用手在空中画出弧线，师用手势告诉学生）这就是弧线。
师：当小鸟飞起来时你的心情怎样？
生：太高兴了！
生：我的心终于一块石头落了地。
生：我的心随小鸟一起飞起来。
师：是啊，小鸟飞走了，可我们的心还在留恋，在和小鸟一起飞。那安静能看见吗？那她为什么也在张望？
生：她在用心感受。
师：是啊，安静是在用她那颗灵性的心在张望，在感受，那条弧线是她──共4页，当前第2页1234
生：是她想象的，是她的心随着蝴蝶一起飞。
师：这只蝴蝶让安静感受到了春天的脉搏，知道了飞翔的概念，她是何等的有灵性啊，你能把安静的感受读出来吗？（抽生读）
师：作者当时怎样的心情？
生：太感动了！
师：那你能读出作者的感动吗？（抽生读）让我们一起读出安静的神奇，作者的感动。（齐读）
四、提升主题
师：课文我们研读到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（板书：春天）
生：是充满了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是缤纷的。
生：是充满了快乐的。
师：是啊，安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。（板书：缤纷）所以作者发出这样的感叹──（齐读中心句）
师：那么安静仅仅会触摸春天吗？
生：她还会触摸冬天。
师：她在春天会触摸到什么？
生：雪花。
师：同学们闭上眼睛，雪花飘飘悠悠地落下来，落在安静的脸上、手上，你感觉到了什么？
生：雪花的冰凉。
生：还有雪花慢悠悠落下来的感觉。
师：你开心吗？
生：开心极了！她还会听到别人堆雪人的笑声，她也会去触摸雪人。
师：是啊，冬天在安静的心中同样是缤纷的。
生：她还会触摸夏天的细雨。
生：安静还会触摸秋天的落叶。
师：在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）她是如此地热爱生活的每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹──（生齐读中心句）
师：“谁”指的是谁？
生：安静。
师：除了安静你还会想到哪些人？
生：残疾人。
师：你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？
生：海伦·凯勒，双目失明，还是聋哑人，却成为世界著名的人物。
师：海伦 凯勒用自己的毅力与智慧创造了属于自己的缤纷世界。
生：我知道体育运动员桑兰，身残志坚。
师：桑兰用运动员特有的毅力与勇气创造了属于自己的缤纷世界。
生：我还知道贝多芬，他双耳失聪，却创作了《命运交响曲》，他用神气的天分创造了属于自己的缤纷世界。
师：你总结的太好了！那么，“谁”仅仅是指残疾人吗？
指的是我们每一个人！
师：说的太好了！谁包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为师：身体健全的人，你是怎么想的？
生：我很庆幸自己是健康的，我更应该努力学习。
生：我感谢我的父母，给了我健全的身体。
师：你是个很知道感恩的孩子。
生：我以前看到残疾人心里会看不起他们，现在我知道他们也有生活的权利。
师：是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（下课）
【专家评课】
总体看是一堂精彩的公开课，很好的体现了新课改的理念：
一、对教材的挖掘、处理、把握很到位
对于四年级的学生，这是一篇比较抽象的课文，但是老师却能把抽象的内容具体化。特别是课堂的后半部分，把文章的内涵挖掘得特别到位。不但理解了课文内容，而且拓展了安静对春天、对生活的热爱。
二、重点抓得准
全文抓住了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个中心句，反复通过具体事例和语句理解中心句，而且在中心句中，抓住“谁”这个点进行拓展。共4页，当前第3页1234
三、难点突破游刃有余
对于课文中难于理解的句子，采用不同的方式突破，安静捉蝴蝶一节，让学生闭上眼睛想象，老师绘声绘色的讲述，把学生带进了安静的内心世界，从而理解了安静内心的感受以及安静的神气的灵性；安静放飞蝴蝶一节，学生多半不理解，老师巧妙地运用以前学生放飞小鸟的经历帮助学生理解安静对蝴蝶的留恋以及对飞翔的向往。
四、评价的语言很到位
五、善于让学生通过提问题展开课文的研读
六、教师的语言富有激qing
【教学反思】
通过这次听课，我觉得老师们的课堂教学水平普遍有了很大的提高，我想这与大家对这次讲课的重视是分不开的，因为我也为这节课做了充分的准备，脑子总在想着这节课，偶尔会迸发出一点灵感，积累多了，便成了一节相对完美的课。不由得想起杨昱亭曾经说，她准备一节课可以说是绞尽脑汁，方才能精彩纷呈。综观自己的这节课，有几个环节的设计自己比较满意。
一、课前作业的设计恰当
课前让学生体验盲人，使学生感受到盲人的艰辛，从而有利于学生对这篇课文的理解。
二、由中心句展开对全文的研读，主线分明，理解层层深入，难点突破游刃有余
三、对于课文中难于理解的句子，采用不同的方式突破
安静捉蝴蝶一节，让学生闭上眼睛想象，老师绘声绘色的讲述，把学生带进了安静的内心世界，从而理解了安静内心的感受以及安静的神气的灵性；安静放飞蝴蝶一节，学生多半不理解，老师巧妙地运用以前学生放飞小鸟的经历帮助学生理解安静对蝴蝶的留恋以及对飞翔的向往。
四、拓展挖掘较到位
这是一篇比较抽象的课文，但是老师却能把抽象的内容具体化。特别是课堂的后半部分，把文章的内涵挖掘得特别到位。不但理解了课文内容，而且拓展了安静对春天、对生活的热爱。共4页，当前第4页1234
