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题西林壁

苏轼相关资料

年级:四年级
  课型:新授课
  课时:一课时
  课题:九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课《题西林壁》
  教学目的:
   1、借助字典弄请词句的意思;
   2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理:观察角度不同,观察效果不同;
   3、培养学生互助学习的能力;
   4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
  重难点:理解诗中所含哲理,培养学生互助学习的能力。
  课时:一课时
  教具:风景画、录像、实物投影仪、实物:三棱柱
  教学步骤

  一、场景设置
    在教室里悬挂以山为主题的国画,同时包括风景画。
  二、导入
   1、引入新课
    师:我们的祖国地大物博,山清水秀,风景优美。同学们都知道哪些风景名胜,说说看。
      生说风景(目的:激发学生学习兴趣,培养热爱祖国的思想)
    师:同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目的:让学生对庐山有初步认识,吸引学生注意力)
    师:看了以后,你觉得庐山怎么样?
      生谈感想(目的:使学生对庐山的感性认识进行梳理,同时巩固认识。)
    师:著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
  三、讲解
  2、初读古诗,认识生字。
    师:请同学们自读古诗,并把不认识的字勾出来。
  3、齐读古诗,纠正读音。
    师:我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的,能不能为老师朗诵一次。
    生读古诗,对出现的问题加以纠正。(重点:卷舌音、平舌音)
  4、范读古诗,讲读法。
    师:同学们朗诵得不错,如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿,在古诗中是很有讲究的。一般来说,一句诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?
    师配乐朗诵古诗
    现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
    师:请同学们再来朗诵一遍,注意停顿。
    生齐读古诗(配乐)
  5、明确学习任务,组织自学。
    师:在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务),请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务?(激励学生)好,现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师,同学求助。(合作学习)(课堂预计:自学过程中,学生在解释诗时会不知道如何下手;解决办法:讲学法,我们在解释古诗时,通常要使用拆分法,所谓拆分法,就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释,然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释,举例说明。)
    生自学,教师根据实际情况出示相关资料(资料:苏轼个人情况。西林寺。)播放庐山风景。
  6、组织学生交流学习成果。
    师:你们的任务完成了吗?
    生汇报。
    师:那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以纠正。)
    生提问,师组织互助解疑。
  7、巩固
    师:我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容,找一找片子中的峰、岭。3页,当前第1123
    生观看录像。
    师:在看过了美丽的庐山后,我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭,哪一个是山峰,现在请同学来朗诵这首诗。(引发感情:在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山,庐山时隐时现,看到如此美丽的风景,你非常的高兴,于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)
  8、分析古诗结构,引导学生体会古诗所说的道理。
    师:看得出许多同学都想来朗诵,那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时,请同学们思考一个问题。一般来说,古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的,后两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐山,可是诗人眼中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示:诗人站在庐山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山,都只能看到庐山的一个——部分)
  9、背诵
    师:下面请同学们背诵这首古诗。
    生背诵古诗(出示课件)
    师检查背诵情况
  10、总结
    师:这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同,看到的庐山也不相同,告诉我们一个道理,观察事物时,从不同的角度看到的样子会不同。现在,我要给同学们讲一个故事,大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
    师讲故事《盲人摸象》
    师:请同学们说说这四位盲人他们错在那里?
  11、结束
    师:请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习要求)生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察,不能只看一面。其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活、学习中找道理,学道理。好吗?

  板书设计
                  题西林壁
                  北宋苏轼
               横看/成岭/侧成峰,      观察的
               远近/高低/各不同。 实写   角度不
               不识/庐山/真面目,      同,观
               只缘/身在/此山中。 明理   效果察
                              不同。

题西林壁
                      苏轼

                  横看成岭侧成峰,
                  远近高低各不同。
                  不识庐山真面目,
                  只缘身在此山中。

  [注释]
  1. 西林:西林寺,在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。
  2. 缘:因为。
  3. 此山:指的是庐山。

  [简析]
  苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江,游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思,于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结,它描写庐山变化多姿的面貌,并借景说理,指出观察问题应客观全面,如果主观片面,就得不出正确的结论。3页,当前第2123
  开头两句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山,游人所处的位置不同,看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
  后两句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,是即景说理,谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已,这必然带有片面性。游山所见如此,观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵,它启迪我们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同,看问题的出发点不同,对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,摆脱主观成见。
  这是一首哲理诗,但诗人不是抽象地发议论,而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,故而亲切自然,耐人寻味。

  [作者简介]
  苏轼(1037-1101),北宋文学家。字子瞻,号东坡居士,与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”,眉州(今四川眉山县)人。有《东坡七集》《东坡乐府》等。
课堂实录:
  (生均能正确、流利的朗读此诗)
  师:现在大家出出点子,该怎么学习这首诗?
  生:可以通过看注释理解诗意。
  生:可以用查字典的方法理解词义。
  生:还可以在理解的基础上画画。
  师:请同学们选择适合自己的方法理解诗意,可以自学,也可以找同伴合作。
  (生自学,师随机指导)
  师:现在我们一起交流自己的收获,好吗?
  生:我知道第一二行的意思是,从正面看,庐山是连绵的山岭,从侧面看,庐山是陡峭的山峰,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色都不相同。
  生:我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌,是因为身在庐山之中。
  生:这是我根据诗意画的画。
  师:自己理解了诗意,轻声把诗句读一次,想想:有什么疑问吗?
  生:怎样才能看清庐山真面目呢?
  师:请刚才画画的同学把你的画展示出来,这是六个角度看庐山,老师请教大家:苏轼只在这六个角度看了庐山吗?
  生:他只选了六个有代表性的角度。
  生:“六”在这里是虚指。
  师:请同学们仔细观察这几幅图,试着用一句话说说图意。
  生:角度不同,所见也不同。
  生:每个角度,只能看到庐山的一部分。
  师:那么怎样才能看清庐山真面目呢?
  生:从多角度看,就能看清庐山真面目。
  生:从各个方位看,就能看清庐山真面目。
  生:全面的看,就能看清庐山真面目。
  师:看山如此,看事如此,看问题也一样。该怎么看问题?
  生:只有全面地看,才能看清事物真面目。
  生:只有多方位看,才能看清事物真面目。

  案例分析:
  《课标》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体,教师是一个平等的参与者,体现在:让学生选择适合自己的学习方式,尊重学生的自主选择,培养了学生的学习能力;以学定教,边学边质疑,以学生问题为主线组织教学,引导领悟道理时由看山到看事,由正面到反面,层层深入,很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。

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