《黄鹤楼送别》（第二课时）

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《黄鹤楼送别》（第二课时）

作者 陆凤娟

设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。

教学目标：

1、  正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、  文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。

3、  品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。

教学重难点：

1、  诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。

2、  在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。

教学准备：课件、搜集送别诗

教学过程：

一、复习导入

1、  教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。

2、  说说课文主要写了什么？

板书：李  白     孟浩然

二、整体入手，观照全文

1、  教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？

2、交流：美景图     话别图     目送图

三、品读1、2自然段（美景图）

1、  教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？

2、  学生交流语句：出示美景图

3、  引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空

蓝天、白云，江上美景

4、  教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。

5、  学生交流，你体会到什么？

▲“藏”   一个“藏”字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）

▲他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？

引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。

6、教师小结板书：这真是   满目美景无心赏

过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）

四、品读第3自然段（话别图）

1、  出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？

2、  出示句子李白的话  

（1）指名读   你感受到什么？

（2）交流感受

▲李白对孟浩然的敬仰之情    

（1）       你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）

（2）       “人品” （人的品格、品德）    补充资料介绍有关孟浩然的一些材料共3页，当前第1页123

（3）       “誉满天下”？（名誉满天下，得到天下人的赞美）

补充资料唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传  （可见在当时真的是誉满天下）

 你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。

   ▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情

（1）你从哪里感受到的？

不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）

满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）

     （2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）

3、出示句子孟浩然的话  

（1）指名读   你感受到什么？

（2）交流感受

   ▲劝慰之情

（1）       从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）

（2）     知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思

（3）       孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？

   ▲深厚的友情 

（1）       你从哪里感受到的？

（2）       交流（友谊……永世不绝）

  （3）指导朗读句子

4、教师总结板书：这真是  依依话别见真情 

5、同桌分角色朗读

6、分角色齐读

五、品读第4自然段（目送图）

1、  你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）

2、  出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画

3、  学生交流，引导学生体会：

深情，难舍（依然、伫立、凝视）

李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）

4、指名读——齐读第四小节

5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……

6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；

             他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；

             ……

      引导想像说话

教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……

六、品读第五自然段

1、出示图片：听录音诵读古诗  

2、自己读一读这首古诗  

3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系

（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）

4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？

5、指名说说  再指名说说

6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？

7、质疑：“孤帆”  江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说“孤帆”？

8、教师小结板书：   心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然共3页，当前第2页123

真是  千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子

9、感情朗读古诗  教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。

七、课外拓展

1、  在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？

2、  学生介绍自己搜集的送别诗。

3、  推荐阅读《小学生必背古诗70首》 

转载自陆凤娟的博客