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常熟市大义中心小学 杨仕中在指导学生研读第二个事例感受法布尔对昆虫的迷恋时,有这样两个教学片段印象颇深。
[片段一]
生1:(读)“忽然,一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬,真漂亮!”他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它”。我从“敏捷”看出法布尔捉小甲虫的动作非常地快。
师:还能从这一段文字中体会到什么?(学生短暂沉默)请大家注意第一句中的“掠”字,把它和法布尔的表现联系起来。
生2:“掠”说明小甲虫飞行的速度很快。但就是这样,法布尔还是看清楚了把它的样子,要不,法布尔不会发出“嗬,真漂亮!”的赞叹。
师:你把甲虫的“掠”和法布尔的语言联系起来,分析得有道理。就是说法布尔有
生2:敏锐的观察力。
生1(突然受到启发似的):小甲虫从法布尔眼前一晃而过,但法布尔一下就捉住了它,小甲虫飞行的速度快,法布尔扑、捉的动作更快。
师:你是把甲虫的“掠”和法布尔的动作联系起来,从这可以看出法布尔还有
生1:敏捷的身手
师:那么,法布尔为什么会具有如此敏锐的观察力和敏捷的身手呢?
生3:我想这是法布尔平时经常观察、捉小动物锻炼出来的。
师:能从上文找到依据吗?
生:读课文第四自然段。
师:可见,法布尔对昆虫多么的迷恋。
[片段二]
生1:(读)“法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”我从“眼泪刷刷地往下掉”感受到法布尔当时一定非常难过、伤心。
生2:从“很不情愿”我体会到法布尔对昆虫的恋恋不舍。
生3:从“心爱的小宝贝”可以看出法布尔把昆虫看成了自己的至爱。
(正当老师要进行小结时,突然又有一生的小手高举起来)
生4:我觉得“放”这个词也用得很好。
师:哦,说说理由。
(生一时语塞)
师:(灵感突来)不用“放”,能用“丢”、“扔”、“抛”这些词吗?
生(异口同声):不行!不行!
师:那你们觉得用“放”好在哪里?
生4:用“放”让我想到法布尔的动作一定是轻轻的、慢慢的。共2页,当前第1页12
师:也就是小心翼翼。
生5:写出了法布尔的不舍放弃。
生6:写出了法布尔想不放又很无奈的心情。
……
师:一个“放”字,就充分表达出了法布尔对昆虫的迷恋。
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[反思]
上面两个教学片段中,教者引导学生通过对“掠”、和“放”的咀嚼、品味,真切地体会到了法布尔对昆虫的迷恋。如果说“掠”字的教学在教者的预设之中,那么学生对“放”字的独特发现和感受则完全在意料之外。教师凭借灵活的课堂机智,收获了生成的精彩。
“一叶飘落而知秋”、“一叶勃发而见春”,寻常事物往往是大千世界的缩影,“秋”、“春”的无限就蕴藏在“一叶”的有限之中。而作者所要表达的思想、情感也正是自然流淌在课文的语词句段之中,所谓“一枝一叶皆关情”,就像这篇
课文中的一“掠”一“放”。
叶老说过“一字未忽宜,语语悟其神”。经常如此咬文嚼字,学生不仅可得到扎实的语感训练、学会一种重要的阅读方法,还将领悟见微知著的生活哲理。
要想收获无限的精彩,就让我们从关注“一枝一叶”做起。共2页,当前第2页12