活动目标1、理解故事内容，知道不同的动物嗯嗯是不一样的，并能基本辨认
2、培养观察图片的能力，提高观察力和想象力
3、学会谅解原谅自己的朋友，培养不随地大小便的意识
活动准备教学ppt，不同嗯嗯卡片，相应动物卡片，两块看板（动物卡片事先整齐排列在一块看板上，竖过来排放）
活动过程1、ppt绘本故事讲述，完整一遍
师：小朋友们，看，屏幕上的是什么啊？有小朋友认识吗（绘本封面）对，今天啊，娄老师要给你们讲一个故事，故事的名字就叫做：是谁嗯嗯在我的头上。
2、分段讲解提问
师：故事讲完了，谁能告诉我，这个故事的主角是谁呢？
嗯嗯是什么意思。小鼹鼠发生什么事情啦？如果你被别人嗯嗯在头上，你会怎么样？（非常生气）所以小鼹鼠出发去寻找凶手了。
故事里出现了这么多的动物和他们的嗯嗯，你们还能记住吗？
重头播放ppt，分段讲解故事，向幼儿讲解各个动物的嗯嗯，并且出示相应嗯嗯卡片（打乱排列在看板上）
凶手的嗯嗯在看板一角，随后出示的嗯嗯与凶手的比较，让小朋友判断这次出现的动物是不是凶手。
师：小鼹鼠找了这么久都没有找到凶手，所以他找了自己的朋友来帮忙，他找了谁？（苍蝇）那么苍蝇帮他找到了吗，是怎么找到的？（苍蝇戳了一下就知道啦）
3、凶手出现啦
师：现在小鼹鼠知道是谁嗯嗯在他的头上了吗（大狗）。他立马去找大狗，大狗是什么反应呢（他懒洋洋地，正在打瞌睡）那么小鼹鼠是这么做的呢（先质问，后不小心嗯嗯，并道歉随后钻回洞里）
师：这个故事告诉我们不能随地嗯嗯，如果谁都找一个地方随便就嗯嗯了，那不是就非常乱，我们可能走出去就会踩到嗯嗯了。所以小朋友一定要遵守规则，不可以随地大小便。
4、配对游戏
事先准备好的整齐排列动物卡片的看板，将嗯嗯的看板放置一边，打乱嗯嗯的顺序，请幼儿来给嗯嗯找主人。
5、播放《是谁嗯嗯在我的头上》台湾配音版
附故事有一天，小鼹鼠从地下伸出头来，开心的迎着阳光说：“哇，天气真好。”这时候，事情发生了！一条长长的，好像香肠似的“嗯嗯”掉下来，糟糕的是，它正好掉在小鼹鼠的头上。小鼹鼠气的大叫：“搞什么嘛！是谁嗯嗯在我头上？”有一个影子闪过去，但是小鼹鼠的视力不好，看不清楚到底是谁。一只鸽子飞过来，小鼹鼠问她：是不是你嗯嗯在我头上？“不是我！我的嗯嗯是这样的。”鸽子说完，一团又白又湿的嗯嗯，就掉在小鼹鼠脚边了！小鼹鼠只好跑去问牧场上吃草的马先生：“是不是你嗯嗯在我的头上？”“不是我！我的嗯嗯是这样的。”马先生的屁股一扭，一坨又大又圆的嗯嗯，像马铃薯一样，咚咚咚......掉下来，小鼹鼠失望地走开了！小鼹鼠问一只野兔：“是不是你嗯嗯在我头上？”“不是我！我的嗯嗯是这样的！”野兔立刻转身，十五个像豆子一样的嗯嗯掉下来了，哒哒哒哒......在小鼹鼠的耳边响着，小鼹鼠立刻跑开了！小鼹鼠问刚睡醒的山羊：“是不是你嗯嗯在我头上？” “不是我！我的嗯嗯是这样的。”山羊的嗯嗯，像一颗颗咖啡色的球掉在草地上，小鼹鼠看了看，默默地走开了！小鼹鼠问正在吃草的奶牛：“是不是你嗯嗯在我的头上？”“不是我！我的嗯嗯是这样的。”奶牛的嗯嗯，好像一盘巧克力蛋糕，小鼹鼠一看，就知道他头上的嗯嗯不是奶牛的。 小鼹鼠又跑去问猪先生：“是不是你嗯嗯在我的头上？”“不是我！我的嗯嗯是这样的。”猪先生立刻“噗”一声，掉下一坨软软的嗯嗯，小鼹鼠捂着鼻子跑开了！ 远远地，小鼹鼠又看见两个小家伙。“是不是你们......”他一面说一面走近他们，原来是两只又肥又大的苍蝇。小鼹鼠想：“啊哈！我知道谁可以帮助我了。”他兴奋的问苍蝇：“到底是谁嗯嗯在??的头上？”苍蝇说：“你乖乖坐好，我们试试看就知道了！”苍蝇戳了一下他头上的嗯嗯，立刻说：“哈！太简单了，这是一坨狗大便！”小鼹鼠终于知道是谁嗯嗯在他头上了！ 好哇！原来是这只大狗！大狗正在打瞌睡，小鼹鼠爬到他的屋顶上。“噗哧”一声，一粒小小的，黑黑的嗯嗯掉下来了，正好掉在大狗的头上。然后，小鼹鼠就钻回底下去了！
绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》教学设计 一、教学目标 1、在阅读绘本的过程中获取鸽子、老马、野兔等动物“便便”的知识，并通过师生共读进行语言描述。（朗读训练） 2、收集课外资料，抓住其他动物嗯嗯的特点，利用绘本的句式进行对话仿写—— 小鼹鼠问（ ）：“是不是你嗯嗯在我的头上？”“不是我，我的嗯嗯是这样子的。” ……（语言训练） 3、运用故事中的好词、固定句式仿编故事。 二、教学重难点：仿编故事 三、故事内容 这是一个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事，光看到这个书名，就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、山羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。这更是一本关于快乐的书。一心想知道是谁“嗯嗯”在它头上的小鼹鼠，历经“千辛万苦”才寻找到了“元凶”，它选择的“复仇”方式既在意料之外，又在情理之中。 四、教学过程 教学环节 故事内容 师生活动 设计意图 一、激趣导入 师向生介绍新朋友（小鼹鼠），今天老师要讲一个关于小鼹鼠的故事。出示图书 引起学生阅读的兴趣 二、师生共读 嗯嗯掉在小鼹鼠头上 小鼹鼠问鸽子 师范读 朗读训练：通过指名读、小组读、男女生赛读、师生共读等多种形式，训练学生的朗读能力。 小鼹鼠问马先生 师读旁白，生分角色读小鼹鼠和马先生（指名读） 小鼹鼠问野兔 师读旁白，男生读小鼹鼠，女生读野兔。（男女赛读） 小鼹鼠问山羊 师读旁白，生分角色读小鼹鼠和山羊（指名读） 小鼹鼠问奶牛 师读旁白，小组读小鼹鼠和奶牛 小鼹鼠问猪先生 师读旁白，小组读小鼹鼠和猪先生 小鼹鼠问苍蝇 师生共读，指名读（旁白、小鼹鼠、苍蝇） 小鼹鼠问大狗 师生共读，生读括号里的句子。 三、回顾故事，指导写法。 师：故事讲了哪几种动物？它们的嗯嗯是怎样的？ 鸽子：又湿又黏 马先生：五坨又大又圆，像马铃薯一样，咚咚咚 野兔：十五个像豆子一样，哒哒哒 山羊：像一颗颗咖啡色的球 奶牛：好像一盘巧克力蛋糕 猪先生：软软的 回顾句式： 小鼹鼠问（ ）：“是不是你嗯嗯在我的头上？” “不是我！我的嗯嗯是这样子的。” （嗯嗯的颜色、数量、声音、样子、质地等） 总结各种动物嗯嗯的特点，指导学生抓住好词、比喻句的写法进行仿写，把句子写生动、具体。 四、交流课外收集动物嗯嗯的特点 小组交流，指名汇报。 课前收集资料，增长见识。 五、仿写片段 （动物a ）问(动物b ）：“是不是你嗯嗯在我的头上？” “不是我！我的嗯嗯是这样的。” （ 动物b嗯嗯的特点 ） 1、小组讨论，故事的主人公要一致。 2、仿写对话，用上仿写的句式。 3、指名汇报。 在“读”的前提下，对故事进行“仿写绘”训练。通过对片段的仿写，提高学生仿写能力。 七、仿编故事 1、小组交流，仿编故事。把组员的每个片段集中起来，再讨论故事的开头和结尾，编成一个完整的故事。 2、小组汇报。 小组合作，在仿写片段的基础上，仿编故事，发挥小组凝聚力。 八、总结 小鼹鼠用它自己的经历教会了我们识别各种动物嗯嗯的特点。这个有趣的故事不仅让我们大开眼界，还从句段篇的仿写中教会我们仿编故事。 九、布置作业给仿写的文字配上图画，加上开头和结尾，编成一个完整的故事。以小组为单位合作制作绘本小书。绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》测评方案
广州天河区银河小学 陈昕昕
从属技能
绩效目标
考试题
朗读训练
通过各种形式的分角色朗读，培养学生的口头表达能力，提高朗读水平。
1、学生分角色读小鼹鼠和马先生
2、小组读小鼹鼠和奶牛
（小组赛读）
3、男生读小鼹鼠，女生读野兔。（男女赛读）
4、师生共读，生读括号里的句子。
词汇表达训练
利用绘本的句式进行对话仿写
1、叠词
2、比喻句
3、象声词
例如：
1、又湿又黏（“又a又b”式）
2、软软的（“aa的”式） 3、五坨又大又圆，像马铃薯一样，咚咚咚（“又a又b”式，比喻句：像……一样，象声词） 4、十五个像豆子一样，哒哒哒 （量词+比喻句：像……一样+象声词） 5、像一颗颗咖啡色的球 6、好像一盘巧克力蛋糕 （比喻句）
句式表达训练
总结各种动物嗯嗯的特点，指导学生抓住好词、比喻句的写法进行仿写，把句子写生动、具体。 仿写句式： 小鼹鼠问（ ）：“是不是你嗯嗯在我的头上？” “不是我！我的嗯嗯是这样子的。”
（嗯嗯的颜色、数量、声音、样子、质地等）
片段表达训练
在“读”的前提下，对故事进行“仿写绘”训练。通过对片段的仿写，提高学生仿写能力。 仿写片段： （动物a ）问(动物b ）：“是不是你嗯嗯在我的头上？” “不是我！我的嗯嗯是这样的。”（动物b嗯嗯的特点）
口头表达训练
小组合作，在仿写片段的基础上，仿编故事。 仿编故事：把零散的每个片段集中起来，再讨论故事的开头和结尾，编成一个完整的故事。
仿写绘训练
给仿写的文字配上图画，加上开头和结尾，编成一个完整的故事。
以小组为单位合作制作绘本小书。
绘本阅读《是谁嗯嗯在我的头上》教学反思
光看《是谁嗯嗯在我头上》这个书名，就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、山羊、奶牛、猪先生等不同的动物不同的“嗯嗯”。这更是一本关于快乐的书。一心想知道是谁“嗯嗯”在它头上的小鼹鼠，历经“千辛万苦”才寻找到了“元凶”，它选择的“复仇”方式既在意料之外，又在情理之中。
在教学过程中，我采用了层层递进的教学方法，把教学过程分成了六部分：
一、激趣导入。
二、师生同读，理解故事。
三、回顾故事，指导写法。
四、仿写片段。
五、仿编创作故事。
六、总结
本节课中，我借助图片、ppt画面，依托师生互动、指导写法等的有效策略，通过指名读、小组读、男女生赛读、师生共读等多种朗读形式，训练学生的朗读能力。在指导写法中，通过总结各种动物嗯嗯的特点，由仿写句子，到仿写片段，最后仿编故事，指导学生抓住好词（aa的、又a又b）和比喻句的写法，把句子写生动、具体，提高学生的仿写能力。
但在实际操作中，对某些固定句式的仿写限制了学生的思维和表达，学生的交流缺乏多样性。与此同时，从学生小组讨论故事仿编的环节看来，部分学生的表达能力亟待加强。