教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第67页例7。
教学设计理念：
新课标明确指出：用好教材，活用教材，创造性地使用教材。本课设计与教学，是在深入钻研与把握教材的基础上，合理运用教学方法，发挥学生已有的1～5的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生在自主探索、合作交流的基础上，编出6的乘法口诀，理解这些口诀，并能熟练地应用口诀进行乘法计算。让学生在开放、互动的课堂中轻松、愉悦地学习，从而体验到数学创造的乐趣，同时又养成良好的探究习惯，体会数学的价值功能性及其探索性，特设计了本节课。
教学目标：
1、通过观察、探索, 使学生知道6的乘法口诀的形成过程，熟记6的乘法口诀，并能熟练地应用口诀进行乘法计算。
2、通过合作学习，让学生经历归纳6的乘法口诀的过程,自己归纳出6的乘法口诀，培养学生的推理能力和概括能力。
3、从学生的生活实际出发，激发学生的兴趣和参与的积极性，培养学好数学的兴趣。
教学重点：
理解6的乘法口诀的形成过程；
教学难点：
熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
教学准备：
课件，主题图，口算卡片，小棒
教学过程：
一、复习旧知，引入新知
1、我们前面学习了几的乘法口诀？全班齐背。
2、指两生分别背4、5的乘法口诀。
3、把口诀补充完整。（出示卡片）
二五（ ） （ ）二十 三四（ ） （ ）得八
（ ） （ ）得九 三五（ ） （ ）十六
4、看卡片说得数，并说说应用了哪句口诀。
3×5 2×3 5×5 4+4+4 4×5
4×2 3+3+3 4×4 2+2+2+2+2 3×2共7页，当前第1页1234567
5、揭示课题：我们已经学习了1～5的乘法口诀，下面应该学习几的乘法口诀了？ （板书课题：6的乘法口诀）
（设计意图：迁移总是以先前的知识学习为前提的，前后教材的共同因素越多，也就越容易进行正迁移。在课堂教学中，我通过以不同形式练习1～5的乘法口诀，让学生尽量设法在回忆旧知识的基础上学习新知识。这样不但可以复习巩固旧知识，还可以使学生对新知识不感到陌生，充满信心地去更好地理解和掌握。）
二：创设情境，探究新知
1、创设情境，激发兴趣
（1）师：同学们，参观过过水族馆吗？在那里有许多非常漂亮的、各种各样的鱼，想不想去看一看呢？今天老师带你们去参观一下好吗？（出示课件）
（2）师：同学们快看，这里游来了一群小金鱼，漂亮吗？（出示主题图）
提问：小金鱼是用什么图形组成的？（出示课件）组成一条小鱼用了几个三角形？（填表：6）是几个几？组成两条小鱼用了几个三角形？（填表：12）是几个几？
（3）师：像这样的3条、4条、5条、6条小鱼分别要用多少个三角形呢？[课件显示增加到6条小鱼]
（设计意图：低年级学生直观思维强，注意力不容易长时间集中。但他们比较喜欢有趣、新奇的事物。结合这一特点，我从学生的生活经验和已有知识出发，将美丽的水族馆图画引入课堂，创设了生动的情境。抓住了他们的心理，符合了他们的需要，诱发了他们探索的欲望，唤起了他们的学习的兴趣，从水族馆过渡到小鱼再到摆小鱼所用的三角形的数量上，从学生直接对图画的兴趣转移到对数字的兴趣，吸引了他们自觉地参与教学过程。）
2、学生独立填表
（1）请同学们打开课本61页，边观察图，边填写例7下面的这个表格。
鱼（条）123456
△（个）6 12
（2）学生独立填写。
（3）指名汇报并说说是怎样想的，教师将表格补充完整。
（4）引导学生说出表格中每一列是什么意思？分别表示有几个几？明确：1个6是6、2个6是12、3个6是18、4个6是24、5个6是30、6个6是36.
（设计意图：简洁的引入设计，让学生自主尝试，积极寻求解决问题的策略，帮助学生积累丰富的感性认识，通过学生对6的规律的发现，为编6的乘法口诀作了充分准备，也是为口诀的编制提供一种思考的契机。）
3、列乘法算式，编乘法口诀。共7页，当前第2页1234567
（1）师：你能根据表格中的数据，列出相应的乘法算式吗？
（2）学生列乘法算式，教师板书：
1×6=6 6×1=6
2×6=12 6×2=12
3×6=18 6×3=18
4×6=24 6×4=24
5×6=30 6×5=30
6×6=36
（3）师：我们已经列出了乘法算式，你能根据乘法算式编出相应的口诀吗？
（4）学生试着在练习本上编出口决，然后同桌交流，最后全班汇报。教师板书：
1×6=6 一六得六 6×1=6
2×6=12 二六十二 6×2=12
3×6=18 三六十八 6×3=18
4×6=24 四六二十四 6×4=24共7页，当前第3页1234567
5×6=30 五六三十 6×5=30
6×6=36 六六三十六
指出：这就是我们今天要学习的6的乘法口诀。全班齐读一遍。
（设计意图：“将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”因此，教学中我大胆放手，引导学生自主探究。通过观察思考、讨论交流等活动，激发学生编口诀的欲望，使学生充分感知6的乘法口诀的意义，沟通乘法算式与口诀之间的联系，引导学生独立编6的乘法口诀。在这个过程，使学生探究、体验6的乘法口诀的来源，促进学生主动建构知识，由具体感知上升到抽象概括。）
4、观察口诀，发现规律
（1）师：仔细观察这些乘法口诀；你能发现了什么规律吗？
（2）学生谈发现的规律。
（3）教师进一步提问，帮助学生理解和记忆。提问：
①怎样看出是6的乘法口诀？
②每句口诀第一个字表示什么？
③6的乘法口诀的得数，后一句与前一句有什么关系？
④如果你忘掉了其中的一句口诀，如：四六（ ），你能不能用最快的方法想起它的得数？
（设计意图：引到学生观察，发现口诀排列规律，有意识的进行有序思考，乘法变化规律的疏导为后继教学做铺设，在发现、比较、归纳过程中让学生发现数学的规律性和结构美，加强记忆。）
5、熟记口诀
（1）熟读口诀，自己试背口诀.
（2）全班背口诀，并指名背。
（3）同桌互背、对口令。
（设计意图：通过多种形式背诵口诀，使学生始终在浓厚的兴趣中熟悉口诀，充分发挥自己的个性，摒弃了以前那种枯燥无味、死记硬背的方式。这样安排，学生能够比较容易地理解并掌握6的乘法口诀。）
6、练习。
（1）师生对口令.（出示课件：把口诀补充完整）
（2）看算式说得数。（出示课件）
2×6= 6×4= 5×6= 共7页，当前第4页1234567
6×6= 1×6= 6×3=
（设计意图：为了巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于帮助学生记忆口诀和运用口诀计算，同时熟记口诀又是学生进行表内乘、除法的关键。）
三、课间游戏：“开火车”背1—6的乘法口诀。
（设计意图:由于小学生的注意力短，很难长时间的全神贯注的集中在课堂上。在课间开展数学小游戏，不但能调动学生的注意力和学习的兴趣，而且能在游戏中将所学到的知识得到进一步巩固，为下一段的教学奠定好基础。）
四、拓展延伸，巩固深化。
1.基本练习
（1）[出示课件]：摆了一个六边形用几根小棒？你知道摆2个六边形用几根小棒？摆4个六边形用几根小棒？摆6个呢？你是怎样计算的？
学生动手用小棒摆出六边形，并回答问题。
（2）[出示课件]：小猴摘桃。让学生帮助小猴计算6的乘法算式，做对一题帮小猴上一个台阶，直到做完全对就能帮小猴摘到桃子。
（3）[出示课件]：找新家。让学生帮助小动物们找到自己的新家。
2.综合性练习
（1）[出示课件]：一只蜻蜓有几条腿呢？那两只蜻蜓呢？三只呢？四只。。。。（学生看图回答问题。）
（2）[出示课件]： 4只蚱蜢腿的条数、3只鹦鹉腿的条数、6辆小汽车轮子的个数、5朵花花瓣的片数
（3）[出示课件]：帮青蛙妈妈算一算它有多少只孩子。
3.发展性练习
[出示课件]：在森林里乌龟给小朋友们出了几道题，比一比、看一看，谁学得最好，最棒！
5+5+5+5+5+4 6+6+6+6+6-4
3+3+3+3+3+3-2 2+2+2+2+2+2+4+4+4+4+4
4、送礼物。为了表扬学生们这节课学的非常好，做对一题送一个礼物。
4×6 6×5 3×5 6×6 4×3 2×6
（设计意图：有效的练习可以巩固学生的新知及掌握技能，沟通知识间的联系。练习设计结合具体情境展开，精心安排趣味性、活动性、开放性、发展性的练习，生动有趣，富有挑战性。充分调动学生学习的积极性，给学生提供自主探究的时间和空间，使学生在愉快的氛围中，把本节课的新知识得到巩固和深化，进一步得到体验，达到学以致用的目的，既适应不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。）共7页，当前第5页1234567
五、课堂小结：
1、提问：
（1）这节课我们学习了几的乘法口诀？共有几句？
（2）每相邻两句口诀的得数相差多少？
（3）还学会了用一句口诀计算几道有联系的乘法算式？
2、师小结：同学们在这堂课中学会了这么多知识，真了不起，希望同学们以后能正确、熟练地应用它们。
（设计意图：画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展现出获取知识的思维过程。）
六、板书设计：
6的乘法口诀
鱼（条） 1 23456
△（个） 6 12 1824 3036
1×6=6 一六得六 6×1=6
2×6=12 二六十二
6×2=12
3×6=18 三六十八 共7页，当前第6页1234567
6×3=18
4×6=24 四六二十四
6×4=24
5×6=30 五六三十 6×5=30
6×6=36 六六三十六
（设计意图：板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段之一，板书设计对完成教学任务、提高课堂效率和教学质量至关重要。我精心设计的板书，遵循简结明了,重点突出,布局合理,形象直观的原则,
伴随着教师的讲解适时地展现在学生面前，可以突出数学知识的重点和关键，解决教学难点；能够揭示知识的内在规律及相互间的联系与区别，可以有效地组织学生的有意注意及进行思维导向，还能把抽象静止的教材内容变为有动感的视觉形象，发展学生的智力。）