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12、半截蜡烛

12、半截蜡烛

                                                                                           谢赣莺

学习目标

   1.通读课文,了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同。

   2.默读课文,明白课文讲了一个怎样的故事,能通过人物的语言和剧本提示,理解人物的行为和心理,体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。

   3.能有感情地朗读课文,并能分角色演一演。

课时安排

   1课时

授课时间:

             3月22日

教学过程:

  一、初读课文,畅谈感受

  1.出示课题,今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》,请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?

  2.学生读课文,自由交换意见。

  3.引导学生认识一种新的文体──剧本。。

  学生的意见会主要集中在这样几个方面:

  (1)课文开头列出了时间、地点和人物。

  (2)整篇课文是对话的形式。

  (3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

  4.教师随机引导学生概括简介剧本的一般特点.

              剧本一般按开端、发展、高潮、结尾。

  二、  再读课文,了解大意

  1.我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?

  2.课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励。

  3.按照剧本的开端、发展、高潮、结尾把课文划为四部分。 

  三、深入阅读,感受形象

  1.自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?找出有关的句子,读一读。

  2.想象体验:半截蜡烛被点燃了,正在一点一点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?

  想象的空间很大,大致包括这样几个方面:

  (1)德国鬼子对伯诺德一家的迫害;

  (2)德国鬼子对地下活动的破坏等。

  对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。

  3.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?

  尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”

  4.在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?2页,当前第112

  尝试朗读“天真冷。先生们,我去柴房抱些柴来生火吧。”

  5.在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?

  尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”

  6.自由组合成小组,尝试表演这段故事。

  四、内化形象,感悟语言

  1.闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写。

  2.交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读。

  五、拓展延伸,比较阅读

  1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

  2.说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。

课后分析:

        这篇课文生动地记叙了第二次世界大战期间,法国的一家普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争得事,赞扬了勃诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这个故事是一场紧张激烈但又没有硝烟的战斗。在教学过程,我紧紧围绕“蜡烛”展开教学,紧扣情感这个线索,让学生身临其境。当蜡烛第一次被点燃时,妈妈的反映是什么?她会怎么想?妈妈的话巧妙在哪里?让学生从这半截蜡烛中品味勃诺德夫人的聪明、机智,领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危,关系到这一家三口的安危,同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危险,紧紧地绷紧了学生探究的心弦,通过这样的理解,让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中,学生在感悟的过程中,深深地被课文的情景所吸引,探究的热情变得非常高涨,和文本对话的兴味很高,当学生和文中的人物开始产生对话、交流时,学生的感受自然变得比较敏感而灵敏。阅读文本、探究文本成为一种自发的驱动。当学到儿子杰克也挽救失败后,学生沉浸在这样扣人心弦的氛围中感悟,沉浸在这样的场景中说话,跟着文中的人物同呼吸,共患难。情感的“场”变得广阔、易感,当思维在情感的空间中进行的时候,学生阅读期待的目光肯定将充满探究的意味。当语言文字这美妙的音符时时能打动学生的时候,学生的思维肯定能荡漾出圈圈美丽可人的涟漪。当学生绷紧的心弦随着女儿机智巧妙的挽救成功,一下子放松下来的时候,在愉悦的心境中来品读文章,用欣赏的目光来审视文章,思维再次被激荡。各种见解娓娓道来,课堂的生成自此流淌,课堂的智慧再次迸射。此时,让学生再次走进文本,再次和文本进行深入的对话,学生发现的目光变得更加犀利、独到,学生说的愿望越发强烈,收获课堂成为一道亮丽的风景。2页,当前第212