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教学志南的《绝句》

窦桂梅教学实录——《游园不值》

.《游园不值》教学设计 

游园不值  饮湖上初晴后雨 晓出净慈寺送林子方 

浙教版义务教材第十册《春日》《游园不值》

 

教学志南的《绝句》我是从指导学生观察文中插图开始的。

因为学校正处于在外过渡期间,使用不了任何教学手段,我便让学生捧起了书。我对学生说:“仔细看看书上的图画,看看画的是什么季节,图上画了些什么?”插图画得简洁明了,学生几乎不费什么劲儿就看出个八九不离十,争着说:“画的是春天的景象,有小桥、和尚、河水、小船、柳树、高山……”有人说河对岸是杏花,有人说是桃花,这两种花都是粉红色的,仅从图上看确实难以说清楚,我对学生说:“仅从图上看,你们说的都有道理,都可以算对。”河边系小船的树,学生都看到了,我不满足学生仅称之树,又引导学生仔细观察树干及枝叶,要求学生猜猜大树的年龄,学生说,大树树干上又很多皱褶,估计年龄很大,是老树。至于小船,我问学生这是一只什么样的小船?学生说,这是一只带篷子的小船,用一根绳子栓在老树上。关于和尚,我又问学生,和尚在干什么?猜猜和尚的年龄。学生说,和尚在过桥。这是个老和尚,因为他手里又一根拐杖。好了,图上画的,学生都看到了、说到了,该让学生读诗了。

“各位同学,图画上方的诗写的就是图画上的内容,请大家读读这首诗。”我对学生说。

学生大声读了起来。

我叫停了学生,给学生播放课文录音,要求学生仔细听,听后说说自己有没有读错的字词或者读破的句子。

刚播放完录音,就有学生举手了。学生说:“‘系’字我读错了,录音中读‘xì’,我读成‘jì’了。”他的话得到了其他学生的附和。我微笑着说:“‘系 ’是个多音字,这里为什么读‘xì’而不读‘jì’呢,学完这首古诗后,请大家来回答。”也有学生说其他错误类型的,都是一些因个人粗心或能力不足造成的,没有过多的拓展开。

说实话,诗中一些词语对于学生的理解还是有一定的难度的,如“短篷、杖藜、杏花雨、杨柳风”,但,我之所以一开始花一些功夫引导学生观察插图,就是要以图促读的,图画的形象性总是高于文字的,有了图画的辅助,学生一定能“猜”出这些词语的意思。

我故作神秘地对学生说:“诗中有一些词语比较难理解,但我们刚才观察了插图,只要我们稍微动一下脑筋,也能理解这些难词,愿意尝试一下吗?”学生地胃口被调动起来了,大声回答“愿意!”

在图画的“诠释”下,学生很快理解了这些词语的意思。原先弄不清的“粉红花”也被“确认”为杏花了

在此基础上,诗文大意学生也很快明白了。

我问学生“古木阴中系短篷”的大意,学生说:“古树的树荫下系着一只带篷的小船。”我又问道:“大家查差词典,看看这里的‘系’为什么读‘xì’而不读 ‘jì’?”结合诗文理解与词典解释,学生得出了答案:“读”‘jì’时只有一个解释:打结;扣,不符合诗意。读‘xì’时,有个解释:栓;绑,能与诗意相符。这里‘系’读“xì”音是合适的。”