实验小学 四 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授
课题
圆明园的毁灭
课时
1
设计教师
教学目标设计1.了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。 2.练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。 3.理解重点词语在具体情景中的含义。 4.有感情地朗读课文，围绕课文第三、四自然段进行深入理解。
教学方法设计在熟练朗读课文和深入理解课文的基础上,练习概括中心思想，培养学生的归纳能力。自愿搜集资料并收看有关电影，加深对课文以外相关历史的了解。组织同学讨论：侵略者为什么能如此为非作歹？动笔在纸上画一画“众星拱月”的各种园子，清楚总体布局。
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计一、谈话导入，引出课题。二、检查前置性学习，整体感知课文1、初读课文，了解圆明园的历史，激发学生爱国热情。 2、细读课文，理清课文脉络，分段、概括段意。 3、品读课文，深入学习课文重点段落。 4、揣摩体会，激发学生民族责任感和使命感。三、指导朗读重点句段，体会作用。四、课堂练习教学重点难点：1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 2、领悟文章的表达方法，学习与运用搜集、整理资料的方法。 生字全解生字、新词教学可以让学生通过自学掌握。在检查时注意某些字的字音、字形。如：冉、侵等 近义词：依照——模仿 环绕——围绕 举世闻名——闻名遐迩宏伟——雄伟 珍贵——宝贵 漫游——漫步反义词破坏——保护 精华——糟粕 珍贵——普通难句解析漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这一句中“有如、仿佛、流连”等词语进一步点明了游览圆明园的感受, 对园内汇聚天下风光的迷人景色和融合中外风格的建筑艺术，作者由衷地赞叹。圆明园毁灭的损失是“不可估量”的。“估量”是什么意思？“不可估量”说明了什么？ “估量”的意思是推算、计算。“不可估量”说明圆明园毁灭的损失之巨大，没有办法推算了。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词2、小组检查课文朗读情况，交流自己写的四字词语。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、对照书上的插图，想象当年圆明园的壮观景象，你有什么感受？ 三、指导朗读重点句段，体会作用。这一段告诉我们什么？齐读第一段，使学生体会到圆明园的价值和侵略者的可耻。默读、思考：第二段从哪儿方面向我们介绍了圆明园？这些小园是怎样分布的呢？ “众星拱月”是什么意思？请同学们在纸上画一画“众星拱月”的各种园子。学习第三自然段默读思考：作者是怎样具体描写圆明园的宏伟建筑的？理解“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。” 请同学讨论理解这句话，教师给予适当指导。板书：民族建筑西洋景物组织学生讨论。为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”？ 学习第四自然段找一位同学朗读，指导思考：为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？共2页，当前第1页12
教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计中心思想本课追述了圆明园昔日的辉煌和富丽堂皇，愤怒谴责了外国侵略者对圆明园的掠夺和毁灭行径以及犯下的野蛮罪行，表达了对祖国灿烂文化的热爱之情和对侵略者强盗行径的仇恨。 写作特点：1、语言优美。对圆明园当年辉煌壮丽的景观的介绍语言简洁、生动，内容丰富，读后令人回味无穷。2、构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的通信与仇恨。这一段从三个方面介绍了圆明园的辉煌。你认为这一段表达作者怎样的思想感情？你怎样看待圆明园的辉煌。组织同学讨论：侵略者为什么能如此为非作歹？指导学生具体分析侵略者的暴行。生讨论答案预设：（“凡是能拿走的东西，统统掠走。”这句中的“凡是”和“统统”二词说明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不动的”也不放过，还用车拉，牲口搬运。还有“实在运不走的，就任意破坏、毁掉、”。“任意”一词突出表现了侵略者的暴行，想怎样就怎样。 “为了销毁罪证”，他们在园内放火，大火烧了三天三夜，使得我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，很快化为灰烬。）通过讨论，使学生了解清政府的腐败无能，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感，以及今天我们的国家改革开放，越来越富强的自豪感。作为新时代的小学生，我们该怎么办？（不忘国耻，振兴中华。）板书：不忘国耻振兴中华 四、课堂练习请各写一段称赞圆明园和痛恨侵略者的话。
板书设计
圆明三园 众星拱月 （布局）
民族建筑 西洋景物 （宏伟）
博物馆 艺术馆 （珍贵）
课后反思
这节课我注重从情入手，透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不断激发学生的情感，并使这种情感逐渐加深、升华。引领学生通过声情并茂的朗读，学生感同身受，进入课文情境，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由恨而生的使命感中走出圆明园，达到刻骨铭心的教育效果。由于本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，圆明园昔日的壮观已毁灭，无法再现，单单对语言文字的理解远远不够，尽管准备了为学生播放毁灭的影片，激发起学生对侵略者滔天罪行的恨。但由于教室网线的损坏无法放映。学生们很遗憾没有直观地感受圆明园的精美，规模的宏伟，收藏的珍贵，建筑的多彩，只能去想象圆明园当年的壮观。在课的最后，我还准备补充雨果的《文明与野蛮》片断，震撼人心，扣人心弦的话，师生互动交流，学生受到感染。让学生在悲壮的音乐中，奋笔疾书，写下想说的话。由于时间的关系没有完成。我只好把学生想说的话放到课外去完成了。
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