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用字母表示数(人教版小学数学五年级上册)

教学内容:人教版五年级上册《用字母表示数》
教学目标:
1、理解用字母可以表示数,能用含有字母的式子进行表示简单的数量关系和计算公式,初步学习用代数符号语言进行表述交流。
2、经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的过程,发展符号感。
3、在解决问题中体会数学与生活的联系,体会代数符号表示实际问题中数量关系的概括性和简洁性,从而进一步感受学习数学的价值。
教学过程:
课前谈话,生活中的字母,例如校服后面的校名缩写,教师的邮箱地址上的姓名缩写,电视台的台标,肯德基的标志……用缩写的字母非常简便地表明了一定的意义,数学上也有这样的知识,今天我们就来研究用“用字母表示数”。
一、用字母表示数
1、用字母表示一个确定的数。
你会猜谜吗?
每组数中的字母各表示几?
3、6、9、12、a
0.4  0.5   0.6   0.7   x
, , , , ,n
师小结:这里的a、x、n虽然是字母,但我们仍然看出它表示的一个具体的数。也就是说字母可以表示一个特定的数。(板书:字母 确定的数)例如这里的a表示……?x…?n…?
师小结:看来用字母可以表示一个特定的数,这个数可以是一个整数,小数或分数。
(通过学生常见的按规猜数,使学生感到学习内容并不陌生,从而初步让学生体悟到用字母可以某些特定的数。)
2、用字母表示一个变化的数。
出示一个由三根小棒摆出的一个三角形。
摆这个的一层需要几根小棒?列式。
再出示2个三角形,摆第2层要用几根小棒呢?怎样列式?
摆第3层要用几根小棒,摆第4层呢?
再给你点时间,你能写出第几层以及所用小棒的根数吗?
反馈,说说有什么发现?(引导发现一个不变的量与一个变化的量。)
师:摆第100层要用小棒的根数,你会用一个式子来表示吗?照这样说下去能说完吗?谁有本领将复杂的问题简单化,创造一个式子来概括所有的情况。
生: a×3、x×3
师:为什么会想到用一个含有字母的式子表示呢?
a表示什么?a可以是那些数,可以是小数吗?可以是分数吗?(看来这里的a还是有一定范围的。)a×3表示什么?
小结: a×3可以表示摆任意个三角形需要的小棒根数。看来用字母不仅可以表示一个特定的数,还可以表示一个变化的数,这就是我们今天学习的“用字母表示数”(板书课题)
其实生活中还有许多的现象可以用含有字母的式子表示呢!
猜年龄游戏。(课前了解一个学生的年龄)
板书:a、b,你能确定a和b哪个是老师的年龄,哪个是同学的年龄吗?(两个都是不确定的数,看来这样子表示还是不可以的。)
教师板书,b,b+17.说一说这两个量中,哪一个表示老师的年龄,哪一个表示同学的年龄.为什么?
结合学生回答,教师引导学生领会"从式子中可以看出老师比这位学生大17岁".举例说说当同学几岁时,老师几岁?
如果用n表示老师的年龄,这位同学的岁数可以表示为?
(德国数学家开普勒曾说过:"数学就是研究千变万化中不变的关系.)
这里的n可以是哪些数?(谁都想长命百岁,甚至是长命千岁,但现实,人的年龄是不可能无穷大的,还是有一定范围的。)
小结:我们在用含有字母的式子表示数的时候,不但要知道这个字母表示的意义,还要知道这个算式表示的意义。3页,当前第1123
二、体验用字母表示数的简洁
我们已学过运算定律,还记得吗?说说看我们学过的运算定律有哪些?
以加法交换律为例.
用你喜欢的方式表示加法交换律。(学生可能会出现用文字表述,用数字或图形表示,及用字母表示)你觉得这哪一种表示方法较好?
为什么要用字母表示加法交换律?为什么不用数来表示?(用具体的数只能反映具体的例子,有局限性,用字母表示任意一个数,简明易记,便于应用。)
计算公式中也有字母表示的。
计算边长为a的正方形的周长与面积,用字母表示它的计算公式。学生尝试写,反馈,并举例应用。
  (5)师:看来用字母表示数作用还是挺大的,那你知道最早有意识系统用字母表示数的人是谁吗?是法国数学家韦达。
三、发挥字母表示数的作用
师:弄清了字母表示数的含义可以帮助我们解决许多实际问题。
(1)出示六本一摞新华字典
师:a可以表示每本字典的单价,那么6a表示什么?
师:a还可以表示什么?6a呢?
生1:a表示每本字典的页数,6a表示4本新华字典的总页数。
生2:a表示每本字典的字数,6a表示4本新华字典的总字数。
生3:a表示每本字典的厚度,6a表示4本新华字典的总厚度。
……
隐去6本字典,想想看还有哪些情况也能用6a来表示。
小结:同一个含有字母的式子可以表示不同的数量,含有字母的式子作用还真不小,看它还能帮助我们解决那些问题?
(2)解决问题
①小华家到学校的路程是(    )米。
②小军从家出发每分钟走v米,15分钟到小丽家,小军家和小丽家相距(   )米。
③小华从家出发,走了t分钟到达小军家,小华每分钟走( )米.
④小华家到小丽家的路程是(   )米.
小结:不同的含有字母的式子还可以表示同一个数量。
四、课堂总结:
(1)通过今天的学习你有那些收获?
师:字母表示数有那些好处?板书:简明易记、信息量大
(2)拓展训练
下面我们轻松一下,到电影院看一看。
21、19、17 …… 爸爸、乐乐、妈妈……5、3、1。用字母表示出乐乐和他爸爸妈妈的座位号吗?
师:如果先确定其中一个人的位置,再用含有字母的式子表示其他两人的位置?你会吗?
师:这是4月份的月历表,我们任意框四个数,观察月历中左右两个数、上下两个数有什么关系,同座互相讨论。

星期日星期一星期二星期三星期四星期五星期六 1234567891011121314151617181920212223242526272829 30

师:右边的数等于左边的数加1,那么左边的数等于右边的数减1。 下面的数等于上面的数加7,上面的数等于下面的数减7。师:这四个数也有这样的关系吗?师:如果先确定四个数中的左上角这个数,用字母y表示,你能用含有字母的式子表示出其它三个位置上的数吗?

yy +1y +7y+8p-1pp+6p+7

师:y+8你是怎样想的?这里的y可以是那些数?
师:如果用字母p表示右上角上的数,你能含有字母的式子表示出其它三个位置上的数吗?
教学反思:
1、数学生态课堂讲究生活问题数学化。
数学课堂教学(特别是小学数学教学)不仅要将数学问题生活化,也要将生活问题数学化。这不仅是新课程标准的要求,也是生态课堂重要理念。本节课,教师从与学生的亲切交谈中自然地将“猜年龄”这一十分生活化的问题逐步展开,通过探究同学年龄与老师年龄之间的关系,用字母表示父母年龄等环节,设计出一个个问题情境,并在学生熟悉的问题情境中感悟、理解,并逐步体会用字母表示数。3页,当前第2123
2、数学生态课堂讲究开发课程资源合理化。
对于教材的使用,我们的理念是:在深入钻研教材的基础上,在有机整合了教材内容和目的要求之后,可以采取大胆“破”教材的策略,使数学教材更符合学生的实际。一是“破”例题,在保留例1与例3教学功能的同时,将原来的例1与例3合并,这样既有利于问题情境的创设,又有利于学生探究的深入;把例2这一教学数量关系的例题改为猜年龄,将导入与例2教学“两合一”,体现例题的生态。二是“破”习题,我们将教材的习题进行有效地增减,努力做到“实”、“活”、“趣”统一,体现习题的生态。
3、数学生态课堂讲究教学过程生成化。
课堂生成是生态课堂的重要标志。如何促进课堂生成是生态课堂要研究的重要课题。本节课中,我们一方面通过聊天式的导入教学,构建学生安全的心理基础;通过式的问题情景,构建学生探究的物质基础;通过发展式的积极评价,构建和谐的师生关系,为学生的精彩生成创设了条件。如学生用自己的方法表示老师与同学的年龄关系、用笑脸表示自己的年龄就是课堂生成的最好体现。另一方面,我们精心做好预设,备课时对课堂上可能出现的精彩或错误做好充分的预设,并考虑好解决的对策,课堂上,教师利用自己的教学智慧把握住了不少稍纵即释的生成性资源,为展开进一步的教学创造条件。
4、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。
数学思想是小学知识的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想;在“同一个数量可以用不同的字母表示,同一字母在不同的环境中可以表示不同的数,在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中,渗透辩证思想;在年龄的变与不变,正方形个数与小棒根数的变与不变中感受函数思想,体现用字母表示数的价值,为学生的进一步学习和生命发展打好基础。3页,当前第3123